1、“林树课程”之“走进历史”课程实施汇报常常有人感叹:当下的语文教学只见树木,不见森林。言下之意,只看到具体的一篇篇教材,而忽略了整个单元,整本书,整个大阅读背景,甚至整个“人” 。为了引导教师们有“林子”的意识,我们提出了“林树课程” 。所谓“林树课程” ,即:以同一主题的若干篇课文组成一个单元,并拓展到整本书阅读;不只是简单的阅读,而是与其他课程整合,让阅读的表达方式多元,让孩子喜欢阅读,喜欢语文。我们的观点是:如果说语文是“一片林子” ,那么教材只是其中的一棵“树” ,还有许多的“树”和教材一起,才能组成“林子” ;如果说教材是“一片林子” ,那么每篇课文只是一棵“树” ,同类、不同类的“
2、树”才能组成“林子” 。我校的“林树课程”主要以“主题单元化,阅读综合化”来展开,具体做法是:1.确定主题。以备课组为研究单位,每学期确定一个主题,比如一年级的“春之歌” ;二年级的“大世界之歌” ;三年级的“好孩子之歌”等。2.重组内容,引进课外阅读内容。3.单元教学。突出 “主题先行” ,重点学习的是与主题相关的内容。4.综合阅读。阅读方式方法是多元的、丰富的。5. 语用提升。激活写作素材,以更宽的视野把读写紧密联系起来。为了保证“林树课程”的有效实施,我们大胆取舍,把三分之一教材作为略读教材,腾出时间进行单元重组,深入开展“主题单元化,阅读综合化”实践。我们勤于研课,拓宽实验方式。在每月
3、一课的基础上,加大研课的力度、广度和深度,从群文阅读、导读课、推进课、总结课等课型上进行研究。在老师们共同努力下,呈现出了许多成功的研究案例:二年级的“走进秋天课程” ,四年级的“从神话看世界” ,六年级的“舌尖上的家肴”等课程。今天我呈现的是五年级下学期的“走进历史”课程。一、为什么确定这个课程1.教材的意图:本册教材的“我读书我快乐”推荐阅读的书籍是上下五千年 。教材中也安排了与历史有关的课文:郑和远航 司马迁发愤写史记秦兵马俑等。2.学生的需要:五年级学生的阅读能力逐步提升,同时即将进入青春期,需要明辨是非,提高独立思考判断的能力。而读史使人明智,将历史教训转化为处世智慧,是真实的人格教
4、育其实。二、如何设计这个课程以郑和远航 司马迁发愤写史记 秦兵马俑这三篇精读课文为依托,将整个主题学习分成三个学习版块:从历史故事看历史,从历史人物看历史,从文物古迹看历史,推进整本书上下五千年的阅读。这三个学习版块除了三篇精读课文外,还有旧文回顾(即教材中曾经学习过的此类课文) ,拓展阅读,包括拓展新的课文,拓展其他历史类书籍,以及历史类纪录片的观赏等。三个学习版块涉及到三类文体的阅读:记事文、写人文、说明文。教学中要关注不同文体不同的阅读方法,如历史故事类的文章阅读方法:理清故事线索、了解表达方式、感受丰富内涵。历史人物类的文章阅读方法:了解人物背景、梳理典型事件、品味人物细节、感悟人物品
5、性。文物古迹类文章阅读方法:把握说明对象、掌握说明顺序、了解说明方法、品味说明语言。三个学习版块安排了不一样的综合性的学习活动。第一板块安排的是“历史剧表演” ,通过人教版教材将相和 ,苏教版教材负荆请罪两篇课文的学习,学会将历史故事改编成剧本,并进行表演。第二板块安排的是制作“历史人物图谱” 。通过采访身边的人,了解人们心中最佩服的历史人物,最终确定自己最感性的人物,搜集有关人物的资料,绘制人物图谱。第三版块的学习活动是设计 “旅游攻略” ,介绍自己最感兴趣的一处名胜古迹,或者历史文物,包括历史、由来、价值、旅游路线等。三、如何实施这个课程整个主题学习活动持续一个月,称为班级的“走进历史月”
6、 。这个月中,语文课上学习的课文,课后阅读的文章、书籍,进行的所有学习活动都与历史有关。如何保障阅读:从寒假开始,每天阅读上下五千年的三个故事,20 个故事为一组,完成 10 道选择题,以检查阅读情况,最后形成历史知识曲线图。成立“书虫俱乐部” ,在部长的带领下选择喜欢的历史类书籍进行阅读,一个月完成至少三本书的阅读,在俱乐部中进行读书心得的交流。如何开展活动:大部分活动都是以小组合作的形式推进的。比如排练历史剧,首先指导每个学生写一个剧本,再从中评选出金牌编剧,由金牌编剧成立剧组,招聘导演、演员、剧务等工作人员,进行排练。剧组中人人有分工,人人有责任,共同打造心中最满意的历史剧。如何进行评价
7、:我们的评价是采用积分制的,每一次活动都会留下痕迹,获得积分。鼓励学生积极参与和体验。四、这节课的设计意图这节课是“走进历史”中的第三个学习版块透过文物古迹看历史。整个版块需要 7 课时完成,今天呈现的是第二课时。本节课从品读语言文字入手,感受兵马俑类型众多、个性鲜明。再通过学习第 10 自然段,透过栩栩如生的神态感受兵马俑是极为精美的艺术珍品。最后探究无比强大的秦王朝的命运如何,探究文物古迹背后蕴含的丰厚的历史文化,鼓励学生通过广泛阅读,自主探究,寻求答案。从文字、到文物、到文化,因为有了阅读,因为有了历史的眼光,学生发现文物更丰富的价值。第三课时,我们将进行人教版长城 颐和园 、冀教版课文
8、布达拉宫等课文的群文阅读。第四课时结合单元练习 4老残游记的阅读,习作 4 参观记等让学生初步了解如何设计旅游攻略。第五、六课时与信息课程整合,学会搜集整理资料,制作旅游攻略 PPT。第七课时进行旅游攻略的巡游点赞。我们期待的是,通过这样的一次学习经历,学生不论参观哪一种历史遗迹,都能通过前置的阅读,了解文物的风貌,认识人物的价值,探究文物背后蕴含的历史文化。这个经历赋予学生的是一种意识,一种态度,一种习惯。通过林树课程的实践研究,我们不断更新理念,真正成全学生。能不能从“学科”中见“人” ,把“人”的完整发展看作“林子”呢?这也许才是我们林树课程的真正价值所在。我们要进一步更新理念,不仅着眼于语文学科,更要着眼于全面育人,基于此的课程设计,才能真正追求生命的“林子” 。