1、 1 山东省心理健康教育参评成果 当前中小学校心理健康教育存在的几个问题及对策 作者姓名：潘月强 工作单位：胶南珠海成人教育中心 邮 编： 266400 联系电话： 0532-86164569 一、问题的提出 面对急剧变化和迅速发展的现代社会，青少年成长的社会生态环境日趋复杂，身心健康发展所受的负面影响日益增大，致使他们心理问题不断产生，心理健康水平和心理素质情况令人担忧。自 80 年代中期，我国一部分省市的大中小学校，就开始进行心理健康教育。为进一步加强和完善学校心理健康教育，中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教
2、育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，为我们学校实施心理健康教育创造了有利的条件和良好的环境。但是，由于主、客观原因，在当前中小学阶段，学生的生理、心理发展特点决定了他们处于易变期，他们的心理变化是非常激烈的。尤其现代家庭大多数是独生子女，两代人的呵护，过分的宠爱，易养成孩子的任性、固执、依赖、心胸狭窄、自私等不健康心理。根据当前 学校心理健康教育的实践和现状，需要特别注意防范和纠正一些已经显现或潜在的消极倾向，只有这样，才能准确地把握好学校心理健康教育未来发展的趋向。 2 二、目前中小学生的心理健康
3、教育存在的几点问题 问题之一：心理健康教育虽然已经开展，却存在形式化的倾向。 进行心理健康教育，是近年来教育发展与改革运动成果之一。这项工作所以在短期内有很好的发展，其直接原因之一是处于“应试教育”的广大青少年学生日益下降和心理健康水平，引起了众多有识之士的深深忧虑和高度关注。同时，越来越多的人已认识到，开展学生心理健康教育有利于促进学生的身 心健康，有利于促进学生的品德的发展，有利于促进学生整体素质的提高，有利于促进社会精神文明的建设等。从深化教育改革、提高教育质量、培养面向 21世纪人才、促进国家社会主义现代化建设的高度来看，学校开展心理健康教育是具有浣的战略意义的举措。然而，在学校中，还
4、仍有一些干部和教师错误地认为，素质教育、心理健康教育仅是形式而已，升学、“应试教育”才是根本。经调查，趋向此观点的教师竟有30%以上。因此，有些学校虽然名义上开展了心理健康教育的实验和研究，也开设了心理健康教育的课程，配备了教师进行心理咨询，但是由于忽视教育者 自身思想观念的转变和更新，最终使心理健康教育流于形式，难以达到预期目标；或者是为满足一时之需，如应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不符实、甚至虚假的心理健康教育工作。这种倾向使学校的心理健康教育，不能够切实开展，成为当前影响心理健康教育真正全面开展最为有害的因素，必须加以扭转。 问题之二：目前中小学心理健康教育的对象大多局限在特殊学
5、生，忽视整体，存在片面性。 长期以来，我们中小学的心理健康教育主要任务和工作重点放在少数甚至个别学生心理问题的辅导、咨询和治疗上。认为那些成绩3 差、纪律不好的学生需要进行心理健 康的教师有 90%以上。而对那些听话、成绩好、各方面能力都表现不错的学生，只有 20%左右的教师认为需要进行心理健康教育。忽视和消极对待绝大多数学生，从而使中小学心理健康教育的对象有很大局限性，使中小学心理健康教育的道路越走越窄。由于我们的教育历来注重学生的智力培养，而忽视心理素质的培养，因而出现了一些学习成绩虽好，但心理素质却较差的学生，他们的心理承受能力极低，稍受挫折，就易产生心理障碍，甚至走上自杀或犯罪的道路。
6、举例来说，从对中小学生人际交往中的道德现状调查问卷来看，确实存在值得我们思考并引起重视的问题。在 他们和同学发生矛盾时，有 66%的学生采取的办法是不跟他玩，或是对着干（这里面不乏老师心目中的“好学生”）。他们的心理动因是：他做的不对，责任在于他，我不能让自己吃亏。心理学家丁赞教授说；“人类的心理适应，最主要的是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来”。进入学校的儿童，学校不仅要教他知识，还要教他与人交往，教他们正确认识自己，正确对待他人，教他们学会谦让，学会宽容，学会做人。以上正是心理健康教育的部分内容，可见，如果我们对中小学生不注意指导和培养，必将影响其心理健康
7、，使其将来无 法适应社会的需要。 问题之三：中小学阶段的心理健康教育作为一门课程显得比较孤立，没能与其他学科融合开来。 心理健康教育是面向所有学生实施的、旨在提高其心理健康水平的基础教育，其目标就是运用心理学、教育学、社会学、医学等软科学的知识和原理，对受教育者的心理发挥积极的干预和影响，形成、维护和促进他们的心理健康。离开受教育者人格的健全和心理4 的健康，素质教育的目标就难以达成。 而目前我们的心理健康教育课却存在课程化的倾向，教师用简单生硬的说教，生搬硬套心理概念，心理教育以传授知识为主，甚至考大量名词，规定出不同年级 、学期的训练目标与任务。此种做法，仅仅把心理健康教育课做为一门课程，
8、与其它的学科孤立开来，而对学生心理健康教育这个任务，绝不是单纯的开设一门心理健康教育课就可以完成，心理教育必须渗透在学校日常教育教学及管理活动中。 同时，当前我们的心理健康教育的教师大多由校内的专职心理教育老师担任，此种设置是考虑到心理教育老师具有一定的心理学、教育学的理论素养，掌握了一定的心理健康教育方法，上心理教育课自然是“专业对路”、得心应手，理当大有成效。当然，这种考虑并没过错，但更有许多原因，导致专职心理教育教师上课实效较低。首先，由于多种原因导致目前大多数中小学一般只设有一个专职教师搞心理教育，而基于全方位、立体式的心理教育模式的构思，搞心理教育的老师要做多方面的工作，因此，他投入
9、到心理教育课上的精力自然是有限的。其次，一个学校有不同的年级 ，一个年级又有不同的班，因此，辅导教师倾一人之力，难以有针对性地安排教学内容，因而便出现心理教育老师上课只解决学生已发问的问题，而不能照顾到学生实际中可能存在的问题。再次，心理教育课常以活动课形式进行，这就要求教师与学生之间有一定的心理相触性，才能使活动展开并顺利进行。而心理教育课因课时有限，教师与学生感情交流机会较少，难免会出现“冷场”现象。 三、关于当前中小学心理健康教育的几点对策 1、转变观念，健全制度。 5 从根本上转变教师特别是学校领导的教育思想观念，同时加大评估、检查的力度，使中小学心理健康教育规范 化。让心理健康教育随
10、着我国教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，逐步扩展，直至建立相应制度，步入正规化、制度化，让其得以全面实施，真正做到深下去、沉下去，使心理健康教育不再做为一种形式，而是成为一个有实际效应、实实在在的东西。 2、中小学的心理健康教育必须面向全体学生。 学校心理健康教育不应当只是某种科学可学科的知识体系，而应当是以学生的现实生活和存在问题为出发点，以改善学生心理与行为为目的。因此，试图通过诸如考试的方法来进行心理健康教育可能有害无益。要克服心理健康教育的这种倾向，就应把这项工作融入学校日 常教育活动之中，渗透于各个学科的教学中，有机地结合班主任工作和学生思想品德教育之中，体现到各种丰富多样的活
11、动训练中，反映在环境优化和隐性教育资源的开发中。这样，才能真正提高和维护学生的心理健康；而一味地追求课程化，只会流于形式。所以，我们必须把中小学生的心理教育看成是学校整个教育系统中的一个小系统：它既需要各科教学的参与，也需要专门的实施渠道；既要有教学中的渗透，也要有课外活动的补充与强化；既要有教学的引导，也要有领导和管理层的关注和支持。真正做到多内容、多层次、多途径、多形式地实施心理健康教育。 这里应该 看到班主任的作用，当前的心理健康教育课如果由班主任兼职，也有很大益处。首先，班主任对自己班情况了解最清楚，他能根据班上学生的情况，灵活地选择心理教育的主题，及时地解决问题，促进学生的心理健康。
12、其次，班主任了解班里每个学生特点，在活动时便可以照顾不同学生特点，满足不同学生需要，使活6 动更易开展，提高教育效果；再有，班主任与学生朝夕相处，师生间有一定的情感联系，存在默契，便于活动的组织和进行。 3、中小学的心理健康教育必须从提高教师素质入手，注重加强学科渗透。 针对心理健康教育中学科的渗透，我们另一个重要任务就是 提高教师的专业素质。一方面，我们要进行全员培训，提高教师心理健康教育的意识和知识、能力。既要使教师了解一般的心理教育知识和辅导的技能技巧，更要培训教师如何在学科教学中挖掘教材的心理健康教育因素，结合教学内容本身进行引导。这给我们的教师培训提出了一个新任务，那就是要开发学科心
13、理教学辅导法，不仅从理论上，更要从技术上、实践操作上帮助教师在教学过程中实施心理辅导。另一方面，要加强教育科研，促进教师参与心理健康教育的实践，发动教师结合自己的工作实际选择科研课题，开展教学改革，这是实现教师全员参与心理健康教育的有效途 径。教师要进行课题科研，就要学习新的教育理论，矫正自己原有的一些陈旧教育观念，重建符合社会发展要求的新的教育理念；在对教育教学中如何渗透心理健康教育进行摸索时，就要把自己的工作对象和工作过程作为研究对象，分析学生的心理特点，学习新的教育方法和策略，反思并不断优化自己的教育行为。教师通过参与教育科研和心理辅导实践，边学习、边实践、边提高，既营造了学校的心理健康
14、教育环境，又造就了一只具有现代教育理念、善于从事心理健康教育的教师队伍。第三方面，教师应在挫折中锻炼自己的心理承受能力。现代社会的竞争与变迁无疑会给人们 带来机遇，但同时带来了巨大的压力和失败的挫折。教师行业更是如此，教师一方面要完成上级下达的任务，另上方面又要在竞争中获胜，同时还要面对逆反7 心理越来越强的学生，这种“夹心饼”似的角色更令挫折倍增，这就要求新时期的教师必须具备高度的心理承受能力和水平，在受到挫折、打击的磨砺时，不会产生或可以随时克服悲观、动摇和畏难的心理，能承受困难的压力，同时能冷静思考对策，克服困难和险阻。“乐观、自信、坚强、耐心”应是新时期教师的特质。只有这样，才能在各种
15、偶发事件或挫折面前做到“处变不惊，泰然处之”，从而收到更好的教育效果。 第四方面，教师要充分理解和尊重学生，儿童的整个发育发展期，尤其是青春发育期，需要家长和教师的呵护，特别是当他们产生心理困惑或疑难时，需要成年人的引导和心理支援。如果教师不能理解孩子，反而冷嘲热讽给予打击，会造成孩子们的心理失衡、心理挫折和心理障碍，严重的会造成心理偏异，导致心理疾病的发生。所以教师要以良好的心理状态和情绪影响整个课堂气氛。 当然，心理健康教育做为一个热门话题，所要谈得并不只仅仅以上几点，还有许多地方值得我们来探索、研究，如它与德育的关系、与隐性教育环境的关系、与社会公德的关系等，这需要我们教 育工作者在学习、工作中不断去探索、研究、改进。
