1、1河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称： 教育综合 本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。.参考书目教育学原理（不含课程与教学部分）柳海民，高等教育出版社，2011 年 5 月；教育学王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2009 年；中国教育史孙培青，华东师大出版社，2009 年 5 月；外国教育史教程吴式颖，人民教育出版社，1999 年；当代教育心理学（修订版）著译者：陈琦，北京师范大学出版社，2007 年 4 月 .考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 150 分，考试时间为 180 分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构教育学
2、原理占 40%中国教育史占 20%外国教育史教程占 20%当代教育心理学（修订版）占 20%四、试卷题型结构名词解释题 30 分简答题 40 分分析论述题 80 分考查范围教育学原理第一章 教育学概述第一节 教育学的研究对象一、教育学的概念二、教育科学的概念第二节 教育学的研究任务2一、揭示教育规律二、凝练教育艺术三、总结教育经验第三节 教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、独立形态教育学的产生与发展三、20 世纪以来教育学的发展第二章 教育及其产生与发展第一节 教育的概念一、教育的词源二、教育的定义第二节 教育的结构与功能一、教育的结构二、教育的功能第三节 教育的本质一、我国关于教育本质问题
3、的讨论及其主要观点二、教育的本质第四节 教育的起源一、生物起源论二、心理起源论三、劳动起源论第五节 教育的发展一、原始教育的特征二、古代教育的特征三、现代教育的特征第三章 教育与社会发展第一节 关于教育与社会关系的主要理论一、教育独立论二、教育万能论三、人力资本论四、筛选假设理论3五、劳动力市场理论第二节 教育的社会制约性一、社会的构成要素二、教育的社会制约性三、教育的社会功能四、当代社会发展对教育的需求与挑战第四章 教育与人的发展第一节 人的身心发展及其对教育的制约一、关于人的认识二、人的身心发展的主要特点与教育第二节 人的身心发展的主要影响因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点二、遗传
4、因素及其在人的身心发展中的作用三、环境及其在人的身心发展中的作用第三节 学校教育在人的身心发展中的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件第五章 教育目的第一节 教育目的一、教育目的的概念二、教育目的的主要理论三、教育目的确立的依据四、我国的教育目的第六章 教育制度第一节 教育制度的概念一、制度规定的教育形式构成二、制度规定的教育体系构成三、我国现行的教育制度体系构成第二节 学校教育制度一、学校教育制度概述二、1949 年以来我国的学制4第三节 现代教育制度改革一、现代世界主要发达国家的学制二、现代教育制度改革的基本趋势第七章 德育第一节 德育概述一
5、、德育概念二、德育任务三、我国学校德育的基本内容第二节 德育过程一、德育过程的要素二、德育过程的规律第三节 德育原则一、集体主义与个别教育相结合二、知行统一三、正面有门道与纪律约束相结合四、发挥积极因素与克服消极因素相结合五、严格要求与尊重信任相结合六、教育影响一致性七、教育影响的连续性第四节 德育方法一、说服教育二、情感陶冶三、实践锻炼四、自我教育五、榜样示范六、品德评价第五节 德育途径一、直接道德教学二、间接道德教育第六节 德育模式一、道德认知发展模式5二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式第八章 班主任第一节 班主任工作概述一、班主任工作的意义与任务二、班主任素质要
6、求第二节 班集体的培养一、班集体的教育功能二、班集体与学生群体三、集体的发展阶段四、培养班集体的方法五、做好个别教育工作第三节 班主任工作的内容和方法一、了解和研究学生二、教导学生学好功课三、组织班会活动四、组织课外活动、校外活动和指导课余生活五、组织学生的劳动六、协调各方面对学生的要求七、评定学生操行八、做好班主任工作的计划和总结第九章 教师与学生第一节 教师一、教师的概念与类型二、教师职业的产生与发展三、教师职业的地位四、教师职业的社会作用五、教师劳动的特点六、教师专业发展的内涵和专业素养6七、教师专业发展的途径第二节 学生一、学生及学生观二、学生群体三、学生的权利与义务第三节 师生关系一
7、、师生关系的特点与类型二、良好师生关系的建立第十章 学校管理第一节 学校管理概述一、学校管理的概念二、学校管理的构成要素三、学校管理体制第二节 学校管理的目标与过程一、学校管理目标二、学校管理过程第三节 学校管理的内容和要求一、教学管理的内容和要求二、教师管理的内容和要求第四节 学校管理的发展趋势教育心理学第一章 教育心理学概述一、教育心理学的研究对象二、教育心理学研究任务三、教育心理学的历史发展（一）教育心理学的起源（二）教育心理学的发展过程（三）教育心理学的研究趋势第二章 学生心理第一节 心理发展的一般规律与教育7一、认知发展的一般规律与教育二、人格发展的一般规律与教育第二节 认知发展理论
8、与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论二、维果茨基的文化历史发展理论（一）文化历史发展理论（二）心理发展观（三）教育和发展的关系-最近发展区（四）内化学说第三节 人格发展理论与教育一、埃里克森的社会化发展理论二、自我意识、自我概念与自尊第四节 学生的个体差异一、个体的智力差异二、个体的学习风格差异三、社会文化背景及性别差异 第三章 学习心理一、学习的基本含义二、学习的作用三、学习的分类理论第四章 行为主义学习理论第一节 经典条件作用原理一、巴甫洛夫经典性条件作用理论二、华生的行为主义第二节 桑代克联结主义学习理论一、桑代克的联结主义学习理论二、桑代克的学习律第三节 操作性条件作用原理一、操作性条件
9、作用学说二、强化理论三、程序教学与行为矫正8四、行为的学习第四节 社会学习理论一、社会认知理论二、观察学习三、行为主义新进展第五章 认知学习理论第一节 早期的认知理论一、格式塔的学习理论二、符号学习理论三、早期认知学习理论的启示第二节 认知结构学习理论一、认知表征理论二、认知结构理论三、学习和教学的基本原则四、发现学习五、理论的评价第三节 认知同化学习理论一、有意义学习二、认知同化过程三、接受学习四、理论评价第四节 学习的信息加工理论一、学习的信息加工过程二、学习的条件三、教学事件 第六章 建构主义与人本主义学习理论第一节 建构主义的思想渊源与基本观点一、建构主义的思想渊源二、建构主义分类三、
10、当代建构主义基本理论观点第二节 个人建构主义理论9一、激进建构主义二、生成学习理论三、认知灵活性理论第三节 社会建构主义一、文化内化与活动理论二、情境性认知与学习理论三、支架式教学四、建构主义评析第四节 人本主义学习理论一、马斯洛学习理论二、罗杰斯的学习理论第七章 学习动机第一节 学习动机概述一、学习动机及其相关概念二、学习动机的作用三、动机与学习效果的关系四、学习动机的分类第二节 学习动机的理论一、强化论二、需要层次论三、自我效能感理论四、成就动机理论与动机的期望-价值理论五、控制点理论六、归因理论七、成就目标理论八、自我价值论九、自我决定理论第三节 学习动机的激发与培养一、教学吸引二、兴趣激发 三、反馈和评定10四、奖励和惩罚 五、合作与竞争 六、 归因指导 第八章 知识的学习第一节 知识的分类与表征一、知识及其含义二、知识的分类三、知识的表征四、知识建构的基本机制第二节 知识的理解一、知识理解的类型与过程二、知识理解的影响因素三、概念的学习第三节 错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程三、概念转变的影响因素与调节四、为概念转变而教第四节 学习迁移一、迁移及其分类二、迁移的理论与研究三、为迁移而教第九章 技能的学习第一节 技能的概述一、技能及其特点二、技能的分类三、技能的作用第二节 动作技能一、动作技能的结构与种类二、动作技能的形成三、动作技能的培养
