1、1南京市 2010 年小学教导主任研修班研修成果汇编贴着地面飞行南京市小学教师培训中心南京市 2010 年小学教导主任研修班二 0 一一年五月2目 录一、贴着地面飞行 2010 年教导主任研修班综述 1二、课堂实录篇1、第一课 教导主任的角色定位 102、第二课 轻拂思想的芦苇 激越管理的智慧 173、第三课 携手专家 21三、教导叙事反思篇1、换一种方式 周 姝 262、想做，会做，做好 汪 明 273、有效的沟通 丁维兵 294、管理也有心理学 李 梅 305、她哭了 晋 欢 316、因为理解，所以和谐 刘宁燕 327、明天会更好 吴芳芳 328、如何排课才公平？ 曾文莲 349、通过有效
2、的授权促进教师团队的发展 肖青青 3510、三个小故事 徐海龙 3611、在失误中成长，在历练中学会管理 徐 敏 3712、谈谈集体备课 许天乐 3913、平平凡凡才是真 张伶俐 3914、在学习中成长，于艰辛后收获快乐 张淑芳 4015、她心服口服的出了门 张绪波 4216、种好自己的萝卜地 周小芳 4317、让日常巡课成为管理的习惯 朱瑾伟 4418、教导处的故事 刘 莹 4519、作业检查可以这样做 刘丽春 4620、教师的专业发展需要“减负” 夏 勇 4621、好教师是夸出来的 施 震 4722、我的教导实践和思考 哈 峻 4923、平凡有序 储志华 5124、我的开学第一天 陈 静
3、5225、如何树立教导主任的形象 钱杨华 5326、整合教师资源 做实数学教研 陆 萍 54327、微笑，是态度更是力量 陈韵妃 5628、删繁就简 ，重在细节 陶 霖 5729、我心中的教务管理 张六林 5930、教导主任管理故事综述 应美华 59四、实践与观察篇（一）实践报告1、和谐长小-第一小组实践报告 许元明执笔 622、何意百炼钢，化为绕指柔-第二小组实践报告 丁维兵执笔 643、精心、精细、精致-第三小组实践报告 肖青青执笔 674、追求卓越，和谐发展-第四小组实践报告 张六林执笔 695、庭院深深，仁爱浓浓-第五小组实践报告 张绪波执笔 766、西游记-第六小组实践报告 施 震执
4、笔 83（二）观察日记1、鼓楼一中心 （1）龙潭中心小学 施 震 86（2）栖霞区摄山星城小学 储志华 88（3）阅江楼小学 刘 莹 89（4）板桥小学 陆 萍 90（5）光华门小学 徐 敏 91（6）南京市长乐路小学 汪 明 932、夫子庙小学（1）宇花小学 张绪波 94（2）珠江路小学 陈 静 98（3）中央路小学 哈 峻 100（4）财大附小 刘宁燕 103（5）赤壁路小学 刘丽春 1063、五老村小学（1）科利华分校小学部 张明彬 108（2）栖霞区八卦洲中心小学 徐海龙 111（3）新城小学 夏 勇 112（4）小西湖小学 曾文莲 113（5）江宁东山小学 张六林 1184、长江路小
5、学（1）上元小学 许元明 120（2）南湖第一小学 钱杨华 1234（3）小行小学 朱瑾伟 127（4）察哈尔路小学 李 梅 1285、小营小学 （1）晓院附小 晋 欢 130（2）南湖二小 肖青青 131（3）二板桥小学 许天乐 133（4）天正小学 张伶俐 1346、银城小学（1）爱达花园小学 丁维兵 134（2）光华东街小学 张淑芳 138（3）绣花巷小学 周小芳 140（4）姜家园小学 吴芳芳 1427、带教日记（1）夫子庙小学 陈韵妃 145（2）银城小学 周 姝 148五、研修心语篇1、常想一二 周小芳 1502、从时间上来追溯 张淑芳 1513、感悟不一样的培训 陆 萍 1524
6、、感谢有你 周 姝 1525、感谢有你，我的“巴学园”！ 周小芳 1536、培训杂感 钱杨华 1547、教导主任研修杂感 陈韵妃 1548、凝心聚力，分享智慧 汪 明 1559、心 语 刘 莹 15510、学海无涯“乐”作舟 徐海龙 15611、学习体会点滴 晋 欢 15612、一次培训，一次洗礼 张绪波 15713、走出城墙看风景 吴芳芳 15714、将学习进行到底 李 梅 15815、让这种培训更多一些吧！ 许天乐 15916、做一个有思想的教导主任 未署名 1595贴 着 地 面 飞 行2010 年教导主任研修班综述“贴着地面飞行” ，对于一个培训班来说至少有两层含义：其一是“飞行” ，
7、意味着我们的培训需要有理想的追求，长远的目光；其二是“贴着地面” ，意味着我们的培训需要植根于培训对象的实际需求，植根于他们的日常工作之中。2010 年的教导主任研修班就是在这样的理念引领下探索着新的培训模式。培训过程中那一幕幕令人记忆犹新的场景，反映了我们这次培训的与众不同之处，本文摘取了点滴片段，来诠释我们的培训理念，以便对本次系列培训进行梳理。一、 组建培训“智囊团” ，规划培训总体方案我们认为好的培训需要有一个好的培训团队作为后盾，因此在本次教导主任培训班开班之前，班主任黄银美老师就组建了一支由前几届教导主任班优秀学员组成的“智囊团”作为培训方案设计的班底。他们是：江宁上元小学的陈先凤
8、主任、鼓楼青云巷小学的金魁副校长、长阳小学陈德忠主任、江宁岔路学校的于斌副校长、白下石鼓路小学宋非副校长、五老村小学井枫平主任、下关郑和小学朱培波副校长、浦口天润城小学解自忠副校长。组建智囊团后，在黄老师的统筹下，多次进行了培训方案研讨，大家一致认为：教师的学习、教师的继续教育有其自身的特点，如何遵循教师学习的特点来设置培训课程一直是我们探讨的话题，针对教师学习的如下四个特点：基于情境的高级学习；基于问题的行动学习；基于群体的合作学习；基于探索的创新学习；基于经验的反思学习。因此本研修班设置了三大领域（一是教学管理，二是校本研修，三是自身发展） ；六个版块（破冰和调研、定位于思考、问题与策略、
9、携手专家、辩论与提升、实践与反思）的培训课程；两个阶段的培训学习，第一阶段：思想引领，对话交流，进行六次集中培训；第二阶段：深入实践，获取真经，进入培训基地学校进行管理实践的体验和学习。并确定了一批预期研修成果，每次活动实录、学员参加活动后的思考和体会、学员作业、调查报告、实践报告等。这批预期的研修成果将成为培训课程的资源。下面是两个阶段培训的安排：第一阶段（上半年）：安排了六次研修活动（见下表）时 间 内 容 策划主持 地 点 学时上午 开班仪式；破冰之旅关于教导主任的调查研究于斌、金魁 44、1下午 教导主任的角色定位的探讨 黄银美、陈先凤小教中心4上午 案例分析和解决问题策略的研究一 4
10、4、15 下午 案例分析和解决问题策略的研究二金魁、陈德忠 小教中心 4上午 教学管理沙龙（与官员、专家面对面）宋非、井枫平 44、29下午 小组活动，交流研讨 各组组长五小4上午 教导主任专业成长辩论会 45、13 下午 我的成长故事典型介绍朱培波、解自忠五小4上午 校本研修论坛 黄银美 45、26 下午 座谈：论坛感受 各组组长力小4上午 我的教育教学管理故事 金魁、于斌6、3下午 讨论交流第一阶段培训心得 黄银美小教中心86看了上表，您会发现，这些老学员既是本次系列培训方案的设计者，也是策划者和组织者，同时他们也以组织者、授课者、学习者的角色参与到培训中来，教学相长。班主任黄老师认为：我
11、们给教导主任进行培训的师资力量不要仅依赖专家、学者，我们要让更多在一线有作为的教导主任和以往培训班中的优秀学员成为培训师资的中坚力量，让在一线具有丰富经验的校长、副校长成为学员们的引路人，让熟悉小学管理工作的领导、专家成为学员们的引领者。第二阶段（下半年）：安排了反思考察-实践反思的系列活动（1）反思分三个层面进行：其一，在暑期对自己的教导工作进行反思，并撰写我的教育教学管理故事，要求是自己的教导管理故事；其二，邀请专家对学员的教导管理故事进行诊断、评价，进行了个体的点评和集体的辅导讲座。其三，在专家的点评和讲座后再次进行修改，形成了 28 篇“教导叙事与反思”文章。（2）外出学习考察。我们组
12、织学员去北京光明小学、北京中关村四小进行考察，听取了校长介绍，观看了校园，观摩了校本研修活动，参与了研讨。（3）基地跟岗实践培训，分为三块：第一块是统一项目，请每所学校做好两项活动：其一是策划一次教研活动，主要是要讲清楚如何策划。其二是安排一次教学常规检查，请学员参与，共同讨论一些问题。第二块是每一个小组与实习老师共同探讨两个问题，也就是你最想知道的两个问题，该学校在管理中是如何处理的。第三块是学员自己每天的观察和反思。（4）再反思。要求学员撰写实践报告和观察日记，再次对照跟岗学校、跟岗主任的工作反思自己的工作。二 精心策划研修活动，创新自主培训模式在制定了总体培训方案和六次具体活动方案的基础
13、上，每次培训之前，智囊团成员都要进行当次培训的细节研磨，力求把培训做实、做细、做得学员有兴趣参与，自主参与。以下为六次培训情况简述：1、破冰之旅，融洽团队我们认为，以往的培训学员之间的互动交流不足，学员们在参与培训过程中缺少相互之间的沟通交流，缺乏思想的真正碰撞，缺乏说真话的平台，这些不足，源于学员相互间的生疏。有时培训班结束了还不能说出同伴的姓名，更谈不上增进了解，培训的效果打了折扣。针对这一现象，我们制定了 “破冰之旅”的培训方案。破冰仪式是由古老的出航仪式演变而来“破冰”之意，是打破人际交往间的怀疑、猜忌、疏远，营造一种和谐的组织氛围，就像打破严冬厚厚的冰层，让学员有更多交流与沟通的空间
14、。这次培训的策划和主持是于斌和金魁两位副校长。他们设计了多种游戏形式让参与培训的各位教导主任在 1 小时内就记住了培训班 31 位教导主任的姓名、就职学校和个人的管理理念。游戏中高潮迭起，学员们兴致盎然，短短的 1 小时，拉近了学员之间的距离，消除了陌生感，建立了团队意识，这为后续培训中学员们畅所欲言，思维碰撞奠定了非常好的人际基础。学员们自动组成了 6 个小组，自主生成了 6 个组长和班委，一个生机勃勃，其乐融融的培训班就这样成功组建起来。在破冰之旅环节之后，我们及时进行了书面问卷，问卷涉及学员的基本信息收集、培训需求信息收集、教学管理成功与困惑案例的收集。并在当天下午进行问卷数据统计和文字
15、分析并及时形成了分析报告。在此列举部分数据以供解读：在基本信息一栏中，学员任职 3 年内的占 45%，4-6 年的占 29%，6 年以上的占 26%，语文学科占 61%，数学学科占 39%；在培训需求一栏中，希望培训优化排课的占 45%，希望培训如何有效组织校本研训的占 74%，希望培训教学评价体系的占 90，希望培训教导主任一日常规、一周（月）常规工作的占 42%。7在管理简要案例信息一栏中，所写信息涉及最多的是对人的管理，对有效管理制度、措施的探求，对常规教学管理和评价工作的落实，与其他管理部门之间的协调四个方面。这些资料令每次后续培训的负责人有了详实的培训依据，为他们设计具体培训方案奠定
16、了基础，使我们的培训来自学员、来自实际、有的放矢，做学员需要的培训，做学员感兴趣的培训。2、角色定位，找准方向培训的第一课就是班主任黄老师与陈先凤主任共同策划的“教导主任角色定位与教导主任的对话” 。黄老师开篇采用案例片段引路：片断一：老师：主任，我这个月的教学考核奖为什么扣了那么多呢？什么原因呢？主任：老师，这个我不是很清楚，奖金发放最后是校长批准的，你还是去问校长吧。片断二：老师：主任，我这个月的教学考核奖为什么扣了那么多呢？什么原因呢？主任：老师，我正想找你谈这个情况呢，你的备课笔记本上缺少了十课时，同时，有几篇作文没有能及时批改，是不是家里最近有什么事情吗？你以前可从来没有这样的啊鲜活
17、的案例是学员日常工作角色扮演中遇到的困惑问题。一下激活了学员的思维，大家议论纷纷，发表各自的见解。由案例引出了两大问题：一是教导主任到底是一个什么样的角色？二是如何扮演好角色？学员们带着问题分组展开讨论，讨论完毕，每组选一代表上台汇报交流。在问题一大组交流后，黄老师及时给予总结提升，她课前采访了不同层次，不同地方的校长和专家谈及他们眼中的教导主任是怎样的角色呈现给学员，让大家思考。在问题二交流后，黄老师给了大家几个观点：（1）角色扮演不过火（2）讲究管理的方法和艺术（3）做一个一流的中层（4）明确职责与任务（5）处理好几个关系。这一培训过程其实就是将新课程理念化为了培训方式学员带着实际困惑问题
18、自主展开交流讨论，是专业的切磋，思维的碰撞，认识的磨合，策略的丰富，互为引领的过程。黄老师和陈主任在其中当了平等中的首席从中引领点拨提升拓展，丰富学员对教导主任角色的认识。课后，研修班的班长施震主任对本次培训进行了点评如下：这是一次开放之课，形式开放，到底是谁在教，谁在学呢，我们的教员在教，学员也在教。具体来说，我们对于问题的解答、小组的交流、大组的汇报，其实都是教育的资源，教员也在学，大家问题回答和交流时，黄老师和陈主任热烈的掌声，每一个人都扮演好了组织者和合作者的角色。结果开放，到底教导主任是什么角色？你能不假思索的回答吗？如果是问卷又有多少相同的答案呢，此所谓百家争鸣、百花齐放啊。也叫一
19、花独放不是春，百花齐放春满园。开放之课带给我们的是收获的喜悦，今天外面的世界因为天气而阴雨绵绵，而我们内心的世界因为收获而阳光灿烂。3、案例研讨，实用生动。继前两次培训后，2010 年教导主任培训班的 31 位学员对同伴有了充分了解，彼此结下了友谊，对自己的角色均有了再思考、打量、再认识，直至明晰，立足于为学生、教师、学校发展的服务意识下的“高效执行”成了他们的行动坐标。在两周的工作实践后，4 月 15 日，大家再次相约小培中心。“轻拂思想的芦苇，分享智慧和快乐”是这次培训的主题，由青云巷小学金魁副校长和长阳小学陈德中主任策划主持。而此次培训带给学员的也正如主题所述那样，动了弦，憾了心，在分享
20、中收获智慧，在反思中收获成长。这次培训策划者围绕从前期问卷中提取的四个真实案例引导学员们各抒己见，碰撞交流：案例一小张刚做教导主任，对如何排课知之甚少，开学的前两天接到校长室给她的老师课务分工表，要求尽快排好课表，保证开学。面对课表，小张有些茫然请你给她一点建议，可以是排课的大的原则，也可以是小的具体注意点和做法。在小组8讨论后，列出 5 条，写在纸上。等一会交流。案例二张主任在教学巡查时，发现四 2 班这节课应该是体育课，却在上语文课。经了解，两位老师并不是因事因病调课或代课，而是语文老师“好心” “抢”了课。这已经是第二次出现这种情况了！如果你就是这位张主任，此刻你将怎么办？请结合自己学校
21、的过程性的管理措施，形成一个解决问题的方案进行交流。案例三一次语文教研活动，先听五年级的一节研究课，之后是评课和关于阅读教学的沙龙。听课时，有些数学老师、综合学科老师都未参加，理由是跨学科听不甚懂，学也无以致用；评课时，一二年级语文老师也走了几人，理由是跨年级了。教研组长对此类活动感到力不从心，你怎么看待这件事？案例四开学后第 4 天，学校突击检查了学辅资料情况。发现六 1 班数学竟有 6 种学辅资料，分别是补充习题 评价手册 自主创新学习 提优训练 AB 提高班作业设计 江苏密卷等，除了规定的补充习题 评价手册外，多出了四种学辅资料。翻开一看，学生都已经开始做了。找老师谈话，她振振有辞：不是
22、我强行统一要求买的，是家长自愿购买的；我也没有加重学生的作业负担，配套的两本作业学生不够做，而且有些作业不同学生要求做的具体内容在数量上不一样；都六年级了，不这样质量如何保证？现在，主持人就是这位老师，你打算如何他谈话。请你设计一段谈话提纲。这样的培训，学员们感到触及到了现实工作中的问题，他们有话可说，有不同的理念和观点可以碰撞，培训之后确有收获。这是一位学员参加培训后的体会，可以说明这次培训的效果。基于务实管理迫切需要的案例式培训，有收获。本次培训，授课教师正是在整理、统计、分析我们 31 位学员提交的日常管理中的困惑的基础上，选择了我们最迫切需要解决的“如何优化排课”、“主课抢占副科的解决
23、策略”、“备、教不一致的处理方略”三个案例，在小组合作中，在大家的思维碰撞中，相互学习、相互借鉴，在学员们的精彩叙说中，比对、审视自己的长足、或缺，启迪思索，启迪智慧，感受分享的快乐。基于反思品质有效提升的案例式培训，有成长。众多鲜活的管理问题常常在出现、解决时会触动我们，可这思考的时效却短的经常被一茬接一茬的繁杂事务所掩没。带有行政指令的此次培训，终于让我们有时间静下心，悉数走过的路。带着对自己角色再认识的思考而来，带着对“排课”、“抢课”问题的思考、求解而来，一上午的课程，又让我们在黄银美老师对案例切实、精当的点评，在金魁副校长阅读萌生智略的话语中，在同伴们对案例深度见地中，引发、生成出了
24、新的思考，这样周而复始，就是一种反思，也是我们由“经验型”主任向“科研型”、“学者型”主任发展必不可少的介质。基于教学核心价值导引的案例式培训，有共振。质量，历来都是学校的生命线，更是学校永恒的话题，当然，它也是教学核心所在。而在严格执行“五严”的精神下，怎样优化课堂，提升教学质量，摆在我们面前的这一话题既凝重而又亟须突破。直面质量，同伴们的踊跃发言：“5 分钟随堂检测制”、“听课形式多元化”让我们看到了不同学校聚焦课堂的力度；“学科质量专项视导”、“师徒结对过程量化”让我们看到了不同学校聚力发展的决心经典做法、特色做法异彩纷呈，在质量话题下，我们共振，我们同力。案例式的培训，充分利用了我们学
25、员中蕴藏的教学资源，发挥了我们的主体作用，创造了让我们自我感悟的机会，创建了交流对话的平台，让我们在行动研究中反思自己的工作案例，发现并揭示行为背后内隐的教育观念和实践性的知识，并在分析案例、探索解决问题的策略的过程中，更新、重构、获取个人的经验和实践性的知识，生成实践性的智慧，达到提高教导主任的综合素质和能力的目的。94、专家学员，互动沙龙这次沙龙，我们邀请了来自一线的官员和名校长作为和学员面对面交流的嘉宾。他们是江苏省特级教师百家湖小学刘志春校长；南京市名校长夫子庙小学冯爱东校长；南京市名校长五老村小学张遗民校长；鼓楼区教育局小教科曹小平科长；另外，南京市小教培训中心邱训平主任；南京市教育
26、局高师处桑志红副处长也饶有兴趣地参与了本次沙龙活动。活动由石鼓路小学宋非副校长和五老村小学井枫平主任策划主持，由一个教学管理中关于加班的情境引发出第一个话题：“在绩效工资背景下，如何避免吃大锅饭，如何调动教师工作的积极性呢？”各小组在讨论基础上推荐代表自主发言：南湖二小肖青青主任：主任要以身作则，带头去做；在制度上要有所倾斜，多劳多得。光华东街小学张淑芳主任：中国教育报上已有讨论，绩效在物质上是满足的，但不一定转移到教学上，付诸于行动中，首先从绩效制定上，立法要分清，立法要有情，执法上要严，超越法则，从情感上激励教师，营造宽松的氛围，老带新的制度，注重对于中年教师积极性提高的举措的发掘。上元小
27、学许元明主任认为目前绩效工作与教师积极性没有必然的联系，做人，是我们组共同的想法，作为主任布置任务前把人的工作做好了，谈加班这些都不成问题。东山小学张六林主任认为调动教师积极性不在绩效这背景下也要做，我们组赞同第 3 组发言，领导榜样的驱动非常重要，东山小学中层领导在期末测评、考核上的得票率高，那是因为我们平时公平考核，原则，尊重规律，师德为先，激励先进，客观公正，用真实的情感驱动，关键是在氛围中工作，注重营造，尊重，关爱，有成就感。而宇花小学张绪波主任却认为：命题是伪命题，两者没有必然联系，更要关注教师精神上得到满足和认同，公平公正公开合理，获得精神上满足，树立品牌教师，制定规划，教导处制定
28、细则，在考核同时量化，注重表彰，30%很重要，充分利用。摄山新城小学储志华主任：关注精神激励，在现行背景下，物质上教师是满足的，需要的是精神上，在调动积极性上注意，最好的管理是服务，不是管理，在一个学校中，作为一个中层处理好人际关系是开展好工作的前提，主要思想是榜样加底线，服务指的是制度上公正，透明，使用情感因素，注意做好情感沟通，让老师觉得学校发展建立在个人发展的前提之上，教师的积极性指的是什么，内驱力，在这基础上，不能有对立面，而是共同发展，解脱了自己也解脱了教师。由于有了破冰之旅，各位学员的发言从心所欲，言为心声，现场掌声不断响起，气氛逐渐涨至高潮。刘志春校长受邀讲述了自己对这个问题的看
29、法，教导主任在学校中是不好当的。这个命题真是一个命题，很好。这个问题首先要把背景做好，倘若没有那再做其他都没有的谈，这个背景怎么做，1、师德为先，首先要考虑师德 2、另外考虑到奖勤罚懒，制度很重要，制度没有不行，积极性是有表象的，上有政策下有对策，但质量如何不考虑，感情的因素是很重要的；老师相互之间有多高的差距真的不好衡量，3、虽然是奖，在一线怎能拉大差距呢？教师聚焦中层领导津贴，带头人津贴，学校的操作，教师的行业差距不是太大的，作为上级行政部门来说，优秀是很难界定的，4、考虑到优绩优酬，该定的规矩定好，每一项之间相差不大，教师的心思应在学生身上，不是论文的多少。把教师当人看，有人格意义上的人
30、，绩效工资方案后不能动不动把工作与绩效工作挂钩，这是一句忠告。总结几位说的，学校的钱用于教师的发展，让优秀的老师有意向的教师培训，这是一种福利，用于自身的发展。作为教师是生活中的人，管理中情感沟通。学校的情感管理是校长的事情。这个问题矛盾不在绩效工资本身，在校长身上，首先思考作为校长怎么做？注意学校的抱团发展，不能考虑到一个人，不能特别在意个人，学校按年级组考核，一个公开课，年级组都加分，感受到在团队的归属感和地位。现场就有不少学员感慨：像刘校长这样能记住老师生日的校长不容易，能记住老师爱人的生日的校长更不容易。有这样的好校长，难怪老师说，他让我加多少班，我都愿意。10第二个话题也是来自一线的
31、一个案例引发的：作为一个教导主任如何处理好与副校长之间的关系，既能分清职责，又能合作共事，请你谈谈你对这个问题的看法。针对案例，培训班学员引发了一个小小的辩论，主持人现场采访了列席的金魁副校长和陈静主任。青云巷小学金魁副校长：讨论中出现了两种意见，向副校长请示有必要，类似于决策性质的问题需要考虑是个人的决定还是团体的决定，利用团体的智慧做出决策性的结论与分担责任的意识。把决定作为集体智慧的结晶，还有利于行政组的团结，学校一旦遇到决策性的事情，作为副校长不会做主，需要用集体的智慧来解决问题。珠江路小学陈静主任：不同的声音，树立副校长的威信不一定是我们主任需要做的事；校长布置的事情是不是一定要照顾
32、到副校长的情绪，事事汇报？随后，冯爱东校长就此发表了自己的观点，并和学员进行了互动交流。冯爱东校长：这两者角色一个不能少，就刚才出现的片段排课表为例，我们在座的教导主任们都有过这样的经历，我们主任们做的是什么，是具体到某某班级周几上什么课，某某老师周几第几节上课，都是指向数字的，缺了你们行不行，不行，课务没法具体走下去，教学秩序没法保障。没有了副校长，行不行，也不行，因为副校长是站在学校全局的高度，考虑到学校的特色发展所需要的课程建设等等问题，也只有在副校长对这些问题作了整体架构之后，我们主任们才能排制出较为合理的课表。两者的角色定位不一样校长要做的是出思想，要靠思想来凝聚教师，管理学校，把全
33、校师生的思想统一在办学理念上。而教学副校长出的是思路，也就是行动的谋略，怎么把一把手的思想聚向到具体的活动中去，我们在座的教导主任则是出举措，然后在教学副校长的引领下贯彻执行。在校长的思想与最后的实际达成这之间，怎样处理？首先要各司其责，积极暗示，每一个岗位赋予人不同的角色内容，也就是角色界定，作为校长心理要明确，作为我们在座的各位主任更要清晰，同时，校长对于管理中各种关系的处理就是下面的领导层处理关系的一面镜子。其次，学会欣赏，留有空间，就某一教学工作而言，在强化了目标与责任意识之后，我做的工作就是营造、推动和谐的工作气氛，尽力地去用我的一句问候，一个微笑，一声鼓励，这些很简单、很随意的方式
34、让副校长、主任们感受到我的支持及带给他们的信心与力量。同时，设身处地地为他们着想，毕竟每一个人都是社会人，也有很多的生活关系需要处理，多一份理解与体谅。教师这个群体更需要个人的价值认同，作为我，在熟悉了解每一个下属的性格特点，行为处事的特点的基础上，用赏识的眼光去欣赏他们，激起他们的工作热情。在我们学校，我对他们的目标设定是尽力就好，但往往他们会自加压力，能动地把事情尽善尽美地完成。对于副校长与主任之间，只要站在同一出发点，目标一致，那么他们怎样协调，如何共进，我认为要充分给他们留有自行处理的空间，包括任务下达后的给与一定的创造性空间，充分地信任他们，让他们放开手，践行自己的教学理想，作为校长
35、不宜过多地干预，要弹好全局工作这架“大钢琴”。现场的热烈气氛，打开了张遗民校长和其他几位嘉宾的话匣子：五老村小学张遗民校长这个话题就是人际关系问题，只要把握大的问题支撑的团队出谋划策就可以了。鼓楼区教育局小教科科长教导主任是要服从的，但是要有创造性的工作。处理好上下级关系是需要有智慧的。谈一点，要有德，你的职业是敬畏生命，敬爱学生，敬重自己，老师不是一般的人可以从事的职业，要有高品质。教导主任在和老师沟通的时候用人品来沟通。第三个话题就更加直接了，这个话题来自现场的一位主任：作为家长，要不要择校？怎么衡量一个学校的办学质量？这个尖锐的问题抛给了鼓楼区教育局小教科的曹小平科长。曹科长认为，一所学校的办学需要三个特，特色，特点，特殊。特色是学校办学特点，特点，教师的教学风格，特殊指的是学生，学生个性特点，服从不盲从，有个性。一个学校的管理
