1、1一、单项选择题 1儿童心理学中的“儿童” 是广义的，其年龄阶段一般是指(D )。 A03 岁 B36 岁 C612 岁 D018 岁 2生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有(B )。 A稳定性 B可变性 C阶段性 D顺序性 3.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨清楚的情绪反应，即(D ) 。A愉快与惊奇 B愉快与悲伤 C愉快与厌恶 D腧快与不愉快 4现在的幼儿与几十年以前的幼儿某些心理年龄特点，如思维的具体形象性、爱活动、爱游戏等基本相同。这说明儿童心理发展的年龄特征具
2、有(D ) 。 A可变性 B整体性 C阶段性 D稳定性 5有个孩子听到妈妈说： “你是好孩子。 ”他说： “不，我是坏孩子。 ”这说明这个孩子处于(D )。 A关键期 B敏感期 C最佳期 D危机期 6在语言活动中，某小朋友认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( C)。 A注意的选择性 B注意的范围 C注意的稳定性 D注意的分配 7人类短时记忆的广度为( B) 。 A52 个信息单位 B72 个信息单位 C62 个信息单位 D82 个信息单位 8一个小女孩看到“夏景” 说： “小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。 ”这个小女孩的想像是( A)。 A经验性想像
3、 2B情境性想像 C愿望性想像 D拟人化想像 转自学易网 9下列哪种活动反映了儿童的形象思维?(C ) A做游戏：遵守交通规则过马路 B过家家：用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭 C给娃娃穿衣、喂奶 D儿童能算出 2+3=5 10根据幼儿心理发展特点， “前读写”阶段主要完成的任务是(A )。 A培养读写兴趣 B严格要求 C主要指出缺点和不足 D尽可能多识字 二、填空题 1心理过程包括(认知过程),.(情感过程),(意志过程)三部分。 2 ( 模仿 )_是 34 岁幼儿的主要学习方式，他们主要是通过(
4、模仿)来掌握和学习别人的经验的。 3同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫(感觉的对比 )，分( 先后对比 )和( 同时对比 )两种。 4幼儿有意注意的形成是与( 言语) 在幼儿行为调节中所起的作用密切相关。 5当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西，这种现象叫做( 偶发记忆 ) 6幼儿的想像是以( 无意想像 )为主，(有意想像 )开始，以(
5、 再造想像 )发展为主，( 创造想像 )开始发展。 三、名词解释 1工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期随年龄的增长，工作记忆的能力越来越高2表象 ：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现。根据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想像表象，也可分为具体表象和符号表象。3创造想像：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程，具有首创性、独立性、新颖性等特点。 4理智感 ：是人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验，是人类社会所特有的高级情感。5性格 ：是指表现在
6、人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。四、简答题 1简述儿童心理发展的年龄特征。 (1)稳定性。根源于本质未变的制约因素： 儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断的量变到质变的过程。 (2)可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。 (3)稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。 32简述幼儿想像发展的一般趋势
7、。 一般趋势是从简单的自由联想向创造性想像发展：从想像的无意性，发展到开始出现有意性；从想像的单纯的再造性，发展到出现创造性；从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 3说明动机和需要的关系。需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激，人的活动动机是在这种刺激下产生的：如有了某种需要，人就会想办法满足它，从而产生活动动机；但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要有一个发展阶段。处于萌芽状态的需要，能使有机体产生不安之感；需要增强到一定程度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件，才能为满足愿望而采取行动去达到一定的目的。 一、不定向选
8、择题 （30 分） 1、幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（ ABCD）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 2、桑代克根据其实验提出的主要学习定律有（ ACD） A、准备律 B、因果律 C、练习律 D、效果律。 3、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出心智技能是由（ ABC）几个阶段组成。 A、原型定向 B、原型操作 C、原型内化 D、原型转化 4、自我意识包括的成分有（BCD ） A、执行成分 B、认识成分 C、情感成分 D、意志成分 5、西方流行的游戏治疗就是（D ）学派的游戏理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。 A、复演说 B、同化说 C、元交
9、际 D、精神分析 6、示范方式有三种:相向示范、围观示范、顺向示范。幼儿动作技能的学习采用（C ）方式较好。 4A、相向示范 B、围观示范 C、顺向示范 D、三种结合 7、弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（ABC ）构成。 A、本我 B、自我 C、超我 D、忘我 8、发展学生的移情能力可从（BCD）几方面着手。 A、理解教育 B、表情识别 C、情境理解 D、情绪追忆 9、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。有（ACD ）几个基本特点。 A、目的性 B、未知性 C、认知性 D、序列性 10、行为演练的基本方法有（BCD ） A、自我控制
10、法 B、全身松弛训练 C、系统脱敏法 D、肯定性训练 11、幼儿园心理健康教育主要分为（ABD ）几个层次。 A、初级预防 B、次级预防 C、高级预防 D、诊断治疗 12、学习动机对学习产生（ ABCD）几个方面的作用。 A、激活功能 B、定向功能 C、强化功能 D、调节功能 13、发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有（ BCD）几个。 A、活跃性 B、流畅性 C、变通性 D、独创性 14、柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了（ ACD）几个水平。 A、前习俗水平 B、中习俗水平 C、习俗水平 5D、后习俗水平 二、填空题 （15 分） 1、学生具有三种最基本的内在动机:好奇内驱力、胜任内
11、驱力、 （互惠内驱力） 。 2、性格的个别差异表现在（性格特征差异）和性格类型差异两个方面。 3、 （图式）是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。4、影响创造性的因素主要有环境、智力、 （个性） 。 5、基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程包括两个环节:（理解问题）和搜寻解法。6、影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与（功能固着） 。 7、一般认为， （创造性）是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 8、归因理论的指导原则和基本假设是（寻求理解是行为的基本动因） 。 9、个体的成就动机可以分成两部分:（趋向成功）的倾
12、向和避免失败的倾向 10、对学习迁移现象最早作出系统解释的是（形式训练说） 。 11、陆钦斯的（量杯实验）是定势影响迁移的一个典型例证。 12、心理健康至少应包括两层含义:一是无心理疾病; 二是（具有一种积极发展的心理状态） 。 13、行为演练的基本方法有全身松弛训练、 （系统脱敏法）和肯定性训练。 14、在我国，幼儿的心理健康问题主要表现在社会问题、性格和情绪问题、不良习惯、学习障碍等 4 个方面，其中比较常见的心理问题主要有注意力缺失、情绪障碍以及（行为过度依赖）等。15、教学环境包括物质环境和（社会环境）两个方面。转三、判断对错并做简要说明 （25 分） 1、幼儿学习针对学生学习而言，有
13、其特殊性。 正确。幼儿的学习不仅具有学生学习的特点，还有其特殊性，具体表现在: 1.幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的。2.幼儿学习注重真实经验和主动参与。3.幼儿的学习更需要教师的指导2、创造性与智力的关系是简单的线性关系。错误。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面: 1.低智商不可能具有创造性。2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3.低创造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。 3、表演游戏和角色游
14、戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。 错误。表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为日的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。4、到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。 正确。因为到了内化阶段，在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同 的思想和6自己原
15、有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德就形成了5、身强体壮，没有疾病，就是健康。错误。健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。四、简答题（20 分） 1、学习需要与诱因的关系是什么？ 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标; 反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。 2、如果对有规则游戏进行指导？结合某具体游戏谈一
16、下游戏准备活动的指导。 规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。应注意以下几点: 1)教会幼儿正确的游戏，教师可用简明、生动的语言和适当 的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚。(2)在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则。 (3)鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。(4)在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限度的提高。 3、加涅按照学习结果将学习分为哪些种类? 1.言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。2.智慧技能的学习：言语信息的学习帮助学生解决是什么的问题;而
17、智慧技能的学习要解决怎么做的问题。加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度，依次为辨别、概念、规则、高级规则 (解决问题) 等智慧技能。3.认知策略的学习：认知策略具有调控执行过程的功能，它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即内在的东西。4.态度的学习：加涅提出三类态度: (1)儿童对家庭和其他社会关系的认识;(2)对某种活动所伴随的积极的情感，如音乐、阅读等;(3)有关个人品德的某些方面，如爱国家等。5.运动技能的学习 4、心理发展的不平衡性是
18、指什么？ 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的 80%，在 9 岁左右就接近成人水平。5、什么是多动症?多动症儿童行为的基本特征有哪些?五、论述题 （30 分） 儿童多动综合症(简称多动症 )，是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为 8l0 岁，多在 7 岁前就有异常表现，男性儿
19、童的患病率明显高于女性。 多动症儿童行为主要特征有: (1)活动过多。与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。(2)注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。(3)冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有7时突然喊叫，袭击别人。1、影响学习需要的因素有哪些?结合实践谈一下如何培养幼儿的学习需要? 一、学习需要的形成因素 (一)家庭、学校和社会：1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地实施的，对学生学习需要的形成起着主导作用。3.社会风气和思想意识形态。 (二)学生的个性特点 一般情
20、况下，学生的品德决定着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生，必然会有正确的学习需要。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。学生个人的志向水平不同，其学习的需要及表现也不一样。 如同样是考了 80 分，一个学生可能会非常高兴，而另一个学生则可能会非常伤心。其原因在于两个人学习的志向水平和学习需要有差异。 二、学习需要的培养 (一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1.引导学生认识学习的社会意义；2.帮助学生设置具体的学习目标 3.帮助学生树立良好的学习志向 (二)注意教学的新颖性和启
21、发性，激发学生的求知欲 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。 (三)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣：要唤起学生的学习兴趣，首先要使学生在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方 面:一是外部的奖励，诸如教师的表扬、鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得学习上的成功，需要一定的时间，所以，在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用有意识的表扬、鼓励 等措施，对学生取得的任何一点小小的进步，都及时予以肯定和重视，以激起学生学习的信心和动力，进而达到教育期望效应的产生。 2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
