1、广州城建职业学院教风学风建设分析报告以质量为核心,是新时期高等教育发展的必然要求,是职业教育进一步适应国家和区域经济社会发展的必然要求。一所学校人才培养质量的好坏关键在于“教”与“学”两个主体的行为是否向着一个共同的目 标形成合力。教 师是否“教”好与学生是否“ 学” 好,直接表现在教风和学风上面。但是,随着时代的发展、科技的进步、物质文化生活的丰富,不少大学生存在着学习目的不明确、学习态 度不端正、学 习动机出 现“ 功利化”倾向等学风问题。其次,有些教师“ 主体观念淡薄、理想信念弱化” ,“按酬付劳”、“ 钱分交易”仍然存在;有些教师“ 治学态度不 严谨,教学过程不规范,敬 业精神缺失”,
2、“ 争课时”、“ 重兼职”问题 突出;有些教 师“ 行为规范不严, 师表意识淡薄”;有些教师“ 理论知识不深、实 践经验欠缺”;有些教师整体协作精神不强 ,学风霸道,文人相轻,缺乏相互尊重,取长补短的团队精神等教风问题。因此,针对 我校教风学风可能存在的典型问题和提升人才培养质量的新需求,为制定相关管理措施,引导师生员工开展教学诊断与改进工作,开展了本次问卷调查。一、调查内容设计1. 调查目的调查分析我校教风的现状及影响因素,将学校重点工作与教风建设有机联动,提出加强教风建设的措施和办法;调查分析影响学风的因素,探索“ 教学联动”的系列手段和措施,提高人才培养质量。2. 调查内容及问题设置基于
3、调查目的,确定了学生学风状况、教 师教风状况、师生关系、学习心态、影响教风学风的主要因素及学校重点工作要点等 30 项调查内容,共设置了 51个客观题(必答)、3 个主观题 (非必答),以 总体感受( 单选)、教学 评价(单选)、个人看法(多选)、学校重点工作(单选)四个维度开展调研。其中,多 选题设置为 5个参考选项,限定受访者最多 选取 2 个选项。3. 调查对象调查对象基于专职管理干部、“双肩挑”教师及教研室正副主任三类。并注明“双肩挑”教师特指承担一定教学任 务的管理干部。二、调查结果及分析1. 答卷回收情况本次调查共回收答卷 98 份。其中,管理干部 38 份,教研室正副主任 60
4、份,按样本数 110 人计(不完全统计),问卷回收率约为 90%。表 1:调研对象参与情况岗 位 参与人数 比 例A.专职管理干部 22 22.45%B.“双肩挑”教师 16 16.33%C.教研室正(副)主任 60 61.22%合 计 98其中,本次调研按来源分析,按数据来源渠道分析:运用手机提交 55 份,通过链接提交 43 份;按填写时间段分析:9 日晚发布通知,截至 16 日结束,四天内完成率为 85%;按地理位置分析如下图 1。图 1:调查数据来源分析2. 调查对象教龄情况教龄特指在我校任教的年限。其中,82.65%的受访 者教龄都在 3 年以上、96.94%的受访 者在 1 年以上
5、,对我校教风学风的相关情况有一定的感受。表 2:调研对象教龄情况选 项 小 计 比 例A.1 年以下 3 3.06%B.13 年 14 14.29%C.35 年 10 10.2%D.5 年以上 71 72.45%3. 对教风的总体感受图 2 可以看出 85.71%的受访者认为我校教风总体情况较好,无差评, 我校教风平均分值区间位于82.04 分87.04 分 ,位于 “良好 ”区间。从图 3 可以看出,担任一线教学任务的教师对教风的认同感明显高于专职管理干部,“ 剪刀差”明显。图 2:全体受访者对教风的评价情况图 3:区分受访者岗位对教风的评价情况4. 对学风的总体感受总体来说,受访者对我校学
6、风的评价不高, 仅 62.25%的受访者认为我校学风总体情况较好,中评及差 评率较高,我校学 风平均分 值区间位于77.246 分81.787 分,位于“ 中等” 区 间。其中,从图 5 分析看出,对学风情况最“ 爱憎分明”的为教研室正(副)主任;从图 6 分析看出,随着教龄的增加对学风满意度越低。图 4:全体受访者对学风的评价情况分值区间分值区间图 5:区分受访者岗位对学风的评价情况图 6:区分受访者教龄对学风的评价情况5. 对敬业精神的总体感受本题原设计为自评,后改为他评。敬 业精神的核心是无私奉献意识,低 层次的即由外在压力产生的敬业;高层次的即发自内心的敬业,把职业当作事业来对待,是教
7、风的最主要构成。从总体调研情况来看,可以理解为“五五开”,即各占一半。从图 8 可以看出,担任一线教学任务的教师对我校 员工敬业精神的认同感明显高于专职管理干部。图 7:全体受访者对敬业精神的评价情况样本数过少、无意 义图 8:区分受访者岗位对敬业精神的评价情况6. 对课堂教学的总体感受教风学风建设的重要抓手是课堂教学。对样本按概率分析,课堂教学平均分值区间位于79.286 分88.286 分 ,基本位于“良好”区间,但优秀的比例偏低,中等比例略高,仍需进一步加大措施改善课堂教学质量。区分受访者岗位(不考虑专职管理干部的评价),从 图 10 可以看出,担任一 线 教学任务的教师对课堂教学的评价
8、均成“ 正态分布” ,分值分布与总样本平均分值区间基本重叠,但教研室正副主任对课堂教学的评价(86.167 分) 略高于“双肩挑 ”教师(83.750 分)。图 9:全体受访者对课堂教学的评价情况图 10:区分受访者岗位对课堂教学的评价情况分值区间7. 对师生沟通交流的总体感受成功的教育,取决于多项因素,其中一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。只有加强与学生的沟通,师生情感和谐融洽,学生才能“亲其师,信其道”,进 而“乐 其道,学其道 ”。 本题原设计为自评,后改为他评,大多数受访者会以自己为镜子进行评价,最 终反映群体的状况。从 调 研情况来看,我校 师生在沟通质量上不甚理想。表现为
9、 :专职管理干部与学生交流略显不足、“ 双肩挑”教师与学生交流质量不高、教研室正副主任接近 10%较少与学生交流,与学生“ 亦师亦友”的比例偏低。图 11:全体受访者对师生交流的评价情况图 12:区分受访者岗位对师生交流的评价情况8. 对教师教学活动情况的评价本题按照教学活动的系统性,结合我校出现的实际问题,从备课、教案、授课计划、平 时成绩、考勤管理、课堂管理、调停课情况、教师档案等八个环节进行设计。抛开其他因素,纯粹通过调研数据对比分析,以下奇异点值得关注:(1)教师备课;(2)平时成绩管理;(3)课堂管理;其次是教师档案的填写情况亦令人担忧。其中调停课情况较为理想。表 3:教师教学活动八
10、环节调研数据优差对比表序号 调查子项 系列 1 小计 比例 系列 2 小计 比例1 备课 A.追求教法、内容 创新 14 14.29% C.不考虑教法只备教材 17 17.35%2 教案 A.次次更新(100%) 12 12.24% C.从未更新 1 1.02%3 授课计划 A.详细制定、 严格 执行 35 35.71% C.框架性、无操作性 6 6.12%4 平时成绩 A.综合学情系统设计 19 19.39% C.相对单一、一直如此 22 22.45%5 考勤管理 A.严格管理 33 33.67% C.偶尔抽查 15 15.31%6 课堂管理 A.制止违纪提醒听课 49 50% C.偶尔干涉
11、不做追究 48 48.98%7 调停课情况 A.履行正常手续 52 53.06% C.后补手续 2 2.04%8 教师档案 A.认真总结式 34 34.69% C.应付检查式 10 10.20%图 13:教师教学活动八环节调研数据优差折线图9. 对我校教风存在主要问题的调查本题选取了课堂教学、平时作业、考 试监考、阅卷评 分、成绩管理五个方面的典型问题,调研结果显示:五类问题中以课堂教学照本宣科、平时作业少批少改、考试监 考放任自流等问题 最为凸出, 选取的频率 较大,其中 “课堂教学照本宣科”最严重;其次,受访者反映可能个别教师在对学生的考 评中,搞“钱分交易”,给“礼物分”、“ 人情分”
12、、“关系分”等,存在“ 成绩管理收受好处” 的行为。从图 15雷达图可以看出调研结果不受岗位不同而不同。图 14:全体受访者对教风存在主要问题的评价情况图 15:区分受访者岗位对教风存在主要问题的评价雷达图10. 对教学效果影响因素的调查总的来说影响教师教学效果有主观和客观两方面的因素,主观因素如个人精力投入、实践经验与教学 经验等,客 观因素如学生自身素质、教学工作量太大、学校教学设施与资源投入等。通过调研,超 过 50%的受访者认为两大主观因素直接影响教师教学效果;三大客观因素选取频率基本相当。从图 17 折线图可以看出,以上结论不受岗位影响,且专职管理干部对以上 结论存在分歧较小、教研室
13、正副主任对以上结论分歧较大。图 16:全体受访者对教学效果影响因素的评价情况主观因素 客观因素图 17:区分受访者岗位对教学效果影响因素的评价折线图11. 对学风影响因素的调查通过调研可以看出,在影响学生学风的五大因素中,学生自身因素作为内因是最主要的因素,其次是学习氛围和学校管理。从 图 18 可以看出,五大影响因素频率曲线较平缓,说明各项 因素均不可忽视,在制定措施时均需予以考虑。图 18:全体受访者对学风影响因素的评价情况12. 对教师课后作业布置情况的调查布置课后作业可以发挥四种功能:引导学生复习、总结课堂学习内容功能;引导学生消化课堂内容功能;预防、纠正错误功能以及指导学生预习新课功能。如何有效布置课后作业是保障教师教学效果的最重要抓手之一。通过调查分析可以看出,“ 按课程要求布置”和“按制度规定布置”的比例基本相当,但“应付性布置”的比例教高, 值得关注。图 19:全体受访者对课后作业布置情况的评价情况图 20:区分受访者岗位对课后作业布置情况的评价情况13. 对我校学生考试作弊程度的调查本题设置为多选题,最多可以选择 2 项作答。通 过调查分析可以看出,高达25.51%的受访 者(30% 的教研室正副主任)认为我校学生考试作弊现象严重,正常程度仅为 73.47%,亟需 专项整理或彻底改革。图 21:全体受访者对考试作弊现象的评价情况