1、1浅谈小组合作学习对初中语文课堂效率的有效提高珠海市三灶中学李智玲【摘要】本文旨在通过对小组合作学习课堂模式的实施和小组合作学习在语文课堂教学的应用实践，以此证明：有效的小组合作学习提高学生学习语文的兴趣，提高学生的听说读写综合运用语言的能力，提高语文教学的质量和效益。同时，还有助于增强学生学习语文的自信心，转变学生学习语文的态度，并有助于增强学生的主体意识，进一步培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。【关键词】合作学习；语文教学；主体意识；自主学习一、问题的提出目前，在新课标的号召与指引下，我国中小学学校大多数语文教师在课堂教学上提倡学生独立思考、独立学习和独立完成功课的独立学习法，结
2、果却不尽人意。从本校的实际操作情况看来，虽然课堂上看到学生热情高涨，踊跃举手发言，气氛热烈，但对学困生来说，他们在课堂上永远扮演观众角色，永远做“丑小鸭” ，学习成绩当然无法提高。成绩优异的学生分析问题也缺乏正确逻辑，解决问题的办法单一、片面。由此看来，一味提倡独立学习方式是不合时宜的。新课改倡导了一种新的重要学习方式合作学习，恰好能解决上述两种极端教学困惑，使二者的学习效率能有效地结合并提高。而如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。笔者就近几年来在本校推行的教学案模式课堂改革实践，提出自己在语文课堂改革实践中实施小组合作学习的一点浅见。二、小组合作学习课堂模式
3、的实施（一）合理分组。据笔者了解目前有很多老师采用小组合作学习。有的采用自然合作前后桌 4 名学生组成；也有的采用自由合作由学生按自己意愿自由组成人数相当的学习小组；还有采用同质合作以学习层次高低来组成学习小组；抑或是异质合作由学习程度上、中、下各类学生组成学习小组。而特级教师林华民推荐自由合作和自然合作，而大多数研究合作学习的专家建议异质合作。可见，分好学习小组是课堂合作学习，交流讨论的前提，分组的合理与否直接影响到学生课堂讨论的深度和广度。经过这几年在本校的实践和研究，笔者则将以上常见的四种分组方式优点进行综合，采用“一好二中一差”4 人小组搭配法，即先依据学生的学习基础、人数比例，将学生
4、分成 3 种层次，再由各种层次的学生自由选择组成学习小组，最后根据学生的责任感等各种综合因素进行适当的小调2整，并固定座位。同时，还需注意要尽量让每个小组相对均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。（二）分工合作。每个小组内设立组长、副组长、记录员、信息整合员各一名，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。每组的正副组长负责督促和帮忙本组同学完成各项学习任务，信息整合员负责记录并整合各成员的发言，记录员负责记录本组成员的发言、解惑、质疑的次数。（三）具体操作。在我校实施的课堂改革模式下，是以教学案为载体，施行“15+30”的课堂模式。因此，课堂的合作学习一环则成了重头戏。根据笔者这几年
5、的实践和探索，将小组合作学习的过程归结为：个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。并遵循学生能解决的问题老师不参与，后进生能回答的问
6、题优生不答，让后进生多一点表现的机会。从近几年的课堂效率和取得成绩来看，这样的分组方式为合作学习课堂的高效奠定了基础。（四）合理评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。（五）引入竞争。北京师范大学教授章志光说“竞争历来被当作激发
7、斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高” 。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组内的记录员将每个成员的发言、解惑、质疑的次数进行汇总，每周进行评比，选出最佳合作小组，最佳合作组员若干，并进行相应的物质奖励。三、合作学习在初中语文教学中的具体运用（一）合作学习在语文基础版块中的应用根据大纲要求，中学生在初中毕业之时必须会背会默 48 首古诗，324 篇文言文中的经典语句，还需要学生掌握常见的字词、成语的解释并能选词写话，另外，学生能读懂并能分析简短的新闻以及能分析并修改
8、常见的病句。在语文的学习过程中，大部分的知识来源于平时的积累，而语文成绩不好的学生往往是因为找不到学习的兴趣和方法而渐失信心。学生在学习课文词语、诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读、背诵和默写。单一的朗读、背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由学习小组之间进行互相督促，形成竞争。教师可以在早读时布置相关的内容，由小组内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组组交换批改，形成竞争意识。在初三备考时，还可利用每节课的课前活动，进行写话训练。这样形成了常规的训练模式，并在每月进行一次评比。这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的一种自主学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。（二）合作学习在语文阅
9、读教学中的应用根据大纲对中学阶段语文阅读技能目标提出了具体要求。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。首先，要让学生切实掌握好语文阅读的答题工具（即语文阅读的基本概念和方法） 。其次，要求学生按小组搜集并整理各文体的相关知识点、考点、考题以及各种题型的答题方法，并在课堂上进行汇报展示。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。最后，在学生整
10、理信息的基础上，进行相关的练习和检测，再来进行整体评价。如此一来，学生通过小组的合作学生，各层次的学生通过实践，互帮互助，掌握答题技巧，这样就提高了他们的学习兴趣，也提高了他们的阅读和答题的能力，还增进了课堂学习氛围。（三）合作学习在语文写作教学中的应用大纲对初中的写作目标分别作了详细的描述文章要中心明确，内容具体，感情真挚，结构完整，条理清晰，语言通顺，不写错别字。为了让学生写出来的文章不至于平淡乏味，千篇一律，我校实施并开展学生作文的“立意”训练，要求学生写出富有时代气息，能折射出中学心理特征的深刻的文章。在写作开始前，先给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解
11、，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，语文课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论（审题、选材、立意）独立写作组内互批教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：4根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。组内互批：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删改。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，签上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语
12、言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也当老师，同时减轻教师批改作文的繁重负担。教师点评：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文给予加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前 5 分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证
13、明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作的兴趣和书面表达能力的提高。四、小组合作学习的实践效果笔者在 2010-2011、2011-2012 届都担任初三毕业班的语文教学工作，这两年一直采用常规学习法和小组合作学习法指导学生学习语文。以下两表是两种方法得到的结果（各抽取一个班作比较）：表一：2011 届毕业生语文学习效果（常规法指导）项目 时期基础 25 分 文言文 12分现代文阅读 33 分写作 50 分 考试优秀率升上初三前班级均分 16分，与年级均分持平（根据初二统考成绩统计）班级均分5 分（根据初二统考成绩统计）平均分15.4 分（根据初二统考成绩统计）338 分（根据初二期末统考成绩
14、统计）4.5%（根据初二期末考成绩统计）中考情况班级均分18.45 分 ，与班级均分8 分班级平均分 18.5班级均分355 分13.92%表二：2012 届毕业生语文学习效果（小组合作法指导）项目 时期基础 25 分 文言文 12分现代文阅读 33 分写作 50分考试优秀率5升上初三前班级均分17 分，与年级均分持平（根据初二统考成绩统计）班级均分5.79 分（根据初二统考成绩统计）平均分16.4 分（根据初二统考成绩统计）348 分（根据初二期末统考成绩统计）6.7%（根据初二期末考成绩统计）中考情况班级均分21.45 分，超过年级均分 5 分班级均分9.78 分，超年级均分3 分班级均分
15、22.5，超年级均分5 分班级均分378 分，超年级均分 3 分26.98%，超年级 13 个百分点从以上两表看，升上初三前，两届学生各项能力相差无几，但 2012届毕业生经过一年的小组合作学习，学生语文水平的进步幅度远远大于2011 届的毕业生。例如，在基础方面，2012 届学生由初二期末考平均分17 分提高到 21.45 分；文言文版块由 5.79 分提高到 9.78 分；考试优秀率由 6.7%提高到中考的 26.98%。笔者带领的平行班中语文成绩的各项指标都位列年级第一，甚至超过本校同级的重点班。如此大幅度的提高是笔者学校前所未有的。由此看出，小组合作式学习是行之有效的、成功的语文学习方
16、法。五、结语教学实践证明， “以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的初中语文课堂，关注理性个体的生成和发展。在语文教学中小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。但在实施小组合作学习的过程中也会碰到这样那样的困难，教师要灵活处理。一旦教师灵活运用该模式，便可从繁重的批改作文中解脱出来，投入更多的时间和精力备课，辅导学生。【参考文献】：【1】广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲广东省教育出版社，2010.2 和 2011.2 （每年一版）【2】曾琦合作学习的基本要素J.学科教育，2000， （6）：7【3】董奇教学中的测验与评价M中国轻工业出版社，2003【4】张庆林元认知的发展与主体教育M西南师范大学出版社，1997204【5】李方.现代教育科学研究方法M.广东：广东初等教育出版社，19976年【6】语文课程标准解读（实验稿）M.人民教育出版社，2004 年 2
