1、新 北 区 学 校 微 型 课 题 研 究 手 册 学 校： 常州市新北区龙虎塘实验小学 课 题 名 称： 书山有路“图”为径 小学英语 思维导图 运用之实践研究 课题主持人 ： 樊露 立 项 时 间： 2018 年 3 月 结 题 时 间： 2019 年 4 月 常州市新北区教研 室制 新北区 书山有路“图”为径 小学英 语思维导图运用之实践研究 型课题申报表 编号： 姓 名 樊露 性别 女 年龄 29 学历 本科 学 科 英语 职称 小二 职务 小学 教师 邮编 213031 所在学校 龙虎塘实验小学 E-mail 电话 18661188661 课题组主要成员 樊露 课题名称 书山有路“
2、图”为径 小学英语思维导图运用之实践研究 小学英语 思维导图 运用之实践研究 研究背景 思维导图（ Mind Manager）又被称为心智图、脑图等 ，最早由英国心理学家 Tony Buzen 托尼博赞在 1970 年提出。 Tony Buzen 东尼博赞认为，“思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙”。它在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的具。由于思维导图能提升思维技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，很快就在世界各国的企业培训和教育方
3、面得到推广和运用，目前被广泛地应用于课堂教学和评价中。 思维导图 可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的且有高度组织性的图，而且能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语教学中，无论是在教学效率上，还是在学生学习英语的积极性上，或者在增强师生交流方面，都得到显著改善。通过构建思维导图不仅能使新旧知识之间进行有效的整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。而深入地研究思维导图，会让我们的教与学更有意义，更有价值。 国内外研究现状述评 思维导图 (MindMapping)是由英国学者 Tony Buzen 托尼博赞所创的一种整理思路的方法又叫心智图。思维 导图作为帮助学生认知的工具。在美国的中
4、小学教育中得到了广泛的应用，从美国国家教育技术标准所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。 相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用起步不久，教育界的很多教师和研究人员对此进行了积极的探索。在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，这使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。 目前小学英语教学正面临课时少，内容多，难度大等问题。学生获得的很多知识是零散的，学生学得快，也忘得快，学习效果不佳，两极分化严重。应如何 解决这些问题？思维导图是一种可以将既多又零散的知识，用色彩、图画、和多维度图文并茂的形式，整合成一幅幅简单明了、美丽系统的导图。
5、运用思维导图，能够在小学英语教学中建立系统完整的知识体系，以图解读，搭建思维 “ 方舟 ” 。让信息技术有效地整合于小学英语课堂教学，从而帮助学生理解并巩固英语知识和质量，合理运用思维导图对小学英语教学的作用是不可估量的。 课题研究解决的主要问题 1.如何绘制思维导图，避免“乱辐射” 思维导图切忌盲目地追求构图的复杂性，缺乏逻辑思维，因此教师在备课时就应当设理清材料的内部结构关系 ，建构起学生脑中有意义的知识联系，避免“乱辐射”导致的课堂层次不清，主题不明，从而增加学生负担，紊乱学生思维。 2.如何合理运用，切勿为了用而用 并不是所有的内容都适合思维导图，也不是所有的课都一定要使用思维导图，学
6、生是学习的主体，运用思维导图要从学生的身心规律出发，需要教师引导他们运用已经积累的语言，知识经验去理解归纳文本，将形象直观的图形转换为抽象的语言并表达出来。教师要明确思维导图重在思维而不是重在形式。 3.如何将英语课堂和思维导图有效结合 开展英语趣味课堂与思维导图结合的实践研究，以及利用思维导图 进行课后延伸，将学习的兴趣从课内延伸到课外，并促进学生终生发展。 研究价值 思维导图以其可视、直观、明晰的特点，在教学领域得到了广泛的应用。有教师评价道： “思维导图可以有助于学生将零散知识系统化、隐性知识显性化、言语信息图像化。” 其在小学英语教学中的应用具有两点意义： 1，是能够提高英语语言输入、
7、输出的质量。运用思维导图将分散的词汇组织在一个网络里，这样给学生输入的就不再是一个个孤立的词汇，而是有联系的语义网络。英语文章也可以由成段的文字转化为思路图，使学生轻松掌握结构脉络。口语表达前，教师可以引 导学生绘制思维导图，从而激发思考，整理思路，为口语表达提供“支架”，这样就不会出现张不开口，或是开口即错的现象了，输出质量得到有效提高。 2，是培养小学生主动思考的习惯。促进认知的发展。小学英语并没有涉及纷繁复杂的概念多是用来描述我们日常生活的语言。但是对于生活阅历尚少的小学生来说。能够将生活各方面清晰表达，正确分类，主动加工的意识还比较欠缺。思维导图的使用可以引导儿童分析材料、重新组织材料
8、，进而促进认知发展，增强自主学习的意识。 研 究 目 标 1.思维导图本质上是对思路的整理，构图要根据思路所呈现 的“关系或结构”来设计。因此先研究如何结合词汇语义关系和语篇结构采用不同的思维导图，分别了解图解式图、等级图、链式图、平衡图和中心辐射图五种构图的不同关系。 2.初步感知思维导图的应用，学习用各种不同图形绘制简易思维框架图形，通过看一看，画一画等形式拓展思维， 由一词带多词，由一点及多面，在学生脑中形成了发散链条，在学生脑中形成了高效的词汇、句型及简短语篇的输出， 增添课堂趣味是低年级的主要研究目标 。 （中低年段： 3 4 年级） 3.五、六年级，思维导图则侧重于语篇的理解和段落
9、的输出，帮助学生在大脑中构建逻辑性思维 框架，通过课堂上对文本框架的整体把握帮助学生绘制自己的创意思维导图，并在学生在头脑中建立起清晰的知识结构框架，学生能以此为“支架”进行联想，复述等一系列有意义的思维活动。课后则以研究利用思维导图布置作业，如单元知识点归纳和趣味写作为究侧重点。（高年段：五、六年级） 4.总而言之， 思维导图是打开大脑潜力的万用钥匙，本课题将着重研究如何巧借思维导图是放射性思维的表达， 让 学生在进行 英语学习的过程中，通过思维导图 看到英语学习内容中各单一知识点之间的逻辑层次结构及其内在的关联，在知识点与知识点、语言知识与语言技能、文 化意识、学习策略之间形成一张万维网式
10、的知识图谱，及时调整学习策略，改进学习方法，提高主动学习、自主学习和知识管理的能力，从而提高英语学习效率，提升英语文化敏感度，切实提高语言应用技能。 研 究 内 容 1）第一阶段：主要加强自身理论素养的积淀，理清 思维 导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式， 思维导图可以用于生活的各个方面， 它 就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单 ，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很
11、好地结合起来，将 思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。 （ 2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。 兴趣是最好的老师 , 兴趣对人的实践活动起着积极的作用 , 特别是对学生的学习起着推动作用 , 是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式 , 与儿童的心态很接近 , 儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型 要求不谋而合。在教学过程中 , 思维导图通过图画的方式引导思考 , 在表现形式上就可以吸引孩子的注意力 。这一 种学习策略， 符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的
12、核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。 （ 3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。 它协助学习时 , 图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程 , 增大了自动化输出的机会。 课堂上教师引导学生运用 自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。 理论依据和原则 思维导图是由英国著名学者托尼博赞提出的一种表达发散性思维的有效图形思维的工具，能够激发人们的空间性想象，提升人们创造性思维。这种
13、思维导图教学方式已受到了越来越多的英语教育者的青睐。 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。小学英语课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还对综合运用语言的 能力加以说明，包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们的学习策略然后逐渐培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。 正所谓，授之以鱼不如授之以渔，教师是指导学生如何学习的，而不是让他们单纯地学习知识。利用思维导图在小学英
14、语中进行教学，具有解决英语教学弊端的优点。思维导图切实提高了课堂教学中学生的兴趣，培养学生自主梳理英语知识的能力，同时也提升学生的记忆，更重要的 是加强学生对语言的自主性探讨。这对变革传统英语教学中学生机械记忆的模式，使小学生从被动的学习状态中走出来，培养学生的思维品质有着巨大作用。 研 究 方 法 1.文献研究 学习教育理论，分析英语教学的改革动态和发展趋势，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上，以理论指导我们的实践。 2.调查研究 调查“思维导图”在本校英语教学领域现状，使研究有的放矢，具有较强的针对性。 3.行动研究 课题研究者作为实践者投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标
15、，以教师对实践活动的反思为中介，达到由“ 行动、反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，并由经验上升到理论的高度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。 4.案例研究 把实验课堂进行剖析，分析得失，及时调控实验进程。 5.经验总结 用科学的经验总结法总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果，用资源库的形式推广科研成果。 研究步骤 1立足校本，组织课题组成员全面培训 我们课题组成员，阅读有关思维导图理论，英语教育教学的优秀书籍，收集相关研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、 研究、分析和讨论，根据教学的实际情况，组织英语教学研讨沙龙活动等，通过多
16、途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。 2盘活多种教学资源，利用思维导图最大化激发学生英语情趣 1）语篇教学更能突破难点 ;针对不同文体，采用合适的思维导图教学模式；并让学生根据课文内容绘制思维导图，将重要的信息进行组织整理，并参照思维导图用自己的语言进行表达，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。 2）巧思妙构，为写作提供助力支架；从中低年级就开始培养学生的写作爱好，降低写作难度，运用思维导图，帮助学生整理思路， 将 Who,Where,When,What,Why 和How 等关键因素，用思维导图罗列出来，然后再细细分解每个框架，从而完成一篇完整的文章。 3）提纲挈领
17、，让单元复习充满乐趣；学生在单元知识归纳时，画一画自己的思维导图，这样有助于学生在每个单元学习结束后查漏补缺，学会自学，加深自己对单元知识的理解。应用思维导图来复习，不但能系统地归纳知识模块，更有利于学生抓住重点，提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。 3观察现实状况，分析存在问题。 期初，我们就布置调研任务，结合听课、研讨、教学工作检查，对目前学校教学评 价情况进行观察分析。一是了解学校教学管理、教学工作评价的具体内容和运作方法，二是观察教师对教学过程的设计、组织和反思等情况，特别是观察分析教师在教学活动中能否关注活动本身的过程性价值。通过调研，目前已积累了较多的来自一线的资料，下阶段将
18、进行分析总结，形成关于学校教学评价状况的专题分析报告，形成关于教师教学过程主要问题的专项分析报告，以有针对性地研究制定教学过程性评价的指标。 预期成果 及呈现方式 1. 学生方面：通过此项课题研究，不断激发学生对英语学习的乐趣，培养学生自主学习及课堂积极思维的能力，教师引导学生 通过画思维导图来表达信息，大大加深学生对学习材料的加工，进而增强学生将知识纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。 2. 教师方面：通过此项课题研究，不断提升自身对思维导图的理论理解，并将课堂实践与理论紧密联系，努力撰写相关论文，提高自身素养，争取在学科研究上有所突破。 呈现方式： 1.在本校 进行思维导图英语教学 运用现状 的调查报告。 2.校诗意文化节展现学生作品绘画。 3参加区作文比赛。 4.学生撰写思维导图相关小论文，并在时代英语报等英语报刊杂志上发表。 5呈现以思维导图为主线的作文精品课，语篇阅读展示课等。 学校意见 签 名（章） 年 月 日
