1、注：本文系广东省教育科学“十二五”规划 2012 年度研究项目基于培养中学生阅读习惯爱好的语文课堂教学改革 （立项批准号：2012YQJK177）阶段性研究成果之一。基于师生共读的红楼梦全程导读教学策略单位：广东省龙川县赤光中学 姓名：袁远辉地址：广东省河源市龙川县赤光中学科研处手机：13553239191 邮编：517349 邮箱：摘要：从红楼梦节选几回来开展教学，希望以此让学生阅读红楼梦全书，实践证明收效甚微。教师得下苦功夫和学生一起去阅读。第一，要充分利用教材中关于红楼梦的篇章内容和红楼梦的前言内容，让学生做好阅读准备；第二，教师要研读红楼梦全书，做好每一回的导读引领工作；第三，要创新导
2、读方式，实施红楼梦的共享阅读；第四，利用红学研究成果，深化红楼梦的阅读；最后，利用好红楼梦的影视作品。关键词：红楼梦；共读；导读厚厚的一部一百二十回红楼梦 ，包罗万象，博大思精，是中华民族的瑰宝。但面对这瑰宝，能够读完全书的中学生真的很少，这除了红楼梦本身带来的阅读障碍外，主要还是要反思一下这部书的导读策略和方式。常见的红楼梦导读往往选取书中几回内容来开展几次课堂教学，然后就希望学生兴趣盎然地把红楼梦全书阅读下去，如果学生还不能阅读下去，那就怪学生本身出现问题了，这样的导读未免过于简单容易了。 红楼梦不简单，中学生能把它读下去很不简单，所以只有不简单不粗糙的红楼梦导读教学才能使大多数学生乐于读
3、完红楼梦全书且最终有较大的收获。下面依据笔者在高一第二学期开展的红楼梦的导读教学实践， （使用课题经费统一给每个学生购买了花山文艺出版社出版的红楼梦 ）谈谈基于师生共读的红楼梦全程导读教学策略。一、以教材、前言来导入阅读不能让学生一拿到红楼梦就阅读，普通高中课程标准指出；“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创造动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 ”在学生正式阅读红楼梦之前，首先要使学生在思想认识上做好充分的阅读准备，其次使学生基本了解与红楼梦有关的情况。1、通过教材、前言让学生明白阅读红楼梦的重要性和必要性。根据高中
4、语文粤教版教材的教学进度安排，在高一第二学期要完成必修 3 和必修 4 的教学，而在必修 4 有三篇文本与红楼梦有关的情节波澜（节选） 、 宝玉挨打 、 见微知著 意高辞美 ，其涉及数量及内容篇幅在高中语文粤教版必修教材中是绝无仅有的，可见红楼梦在高中语文学习中的重要地位， 红楼梦是高中学生必读书目。而在花山文艺出版社的前言中提到了红楼梦的神奇艺术魅力“吸引着无数如痴如醉的忠实读者，达到了开谈不说红楼梦 ，读尽诗书是枉然的程度” ，可知， 红楼梦在中国两百多年里在中国人心目中所占据的重要地位，是中国读书人的必读书。2、通过教材、前言让学生做好红楼梦阅读前的知人论世的准备。 的情节波澜 （节选）
5、展示了红楼梦情节设计的一些特色；宝玉挨打初步呈现了在红楼梦中贾政与宝玉的多种矛盾以及贾府十分复杂的人际关系；见微知著 意高辞美和花山文艺出版社出版的红楼梦前言概述了红楼梦的作者情况、创造背景、大体内容、艺术特色等。在正式阅读红楼梦全书前，可以以“我所知道的曹雪芹”和“我所知道的红楼梦 ”为主题教师与学生一起在课堂上对教材、前言的有关内容探讨整合。示例如下：我所知道的曹雪芹：曹雪芹生于约 1715 年卒于约 1763 年，名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪，早年经历 了一段封建贵族家庭的繁华富贵生活，也目睹了这个贵族家庭由盛及衰、轰然坍圮的历史。家道衰落后，他的生活 艰困，晚年居于北京西郊，贫病而
6、卒。曾用十年的时间，五次增 删，最终创作了红楼梦。我所知道的红楼梦：红楼梦原名石头记，写于清乾隆时，前八十回为曹雪芹作，后四十回为高鹗 所续，是十八世 纪中国最 伟大的长篇小说，被誉 为中国封建社会的“ 百科全书”。它 规模宏大，结构谨严，具有高度的思想性和卓越的艺术成就，达到了中国古代 长篇小说中现实主义的高峰。这部文学巨著以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉、薛宝 钗 的恋爱婚姻悲剧为中心事件，着重描写在贾家荣、宁二府由盛到衰的过程中，以 贾 宝玉和一群红楼女子为中心的许多人物在风景体制和封建家族遏制下的悲剧命运。作品揭露了封建贵族集团内部的荒淫无耻、互相倾轧 ，暴露了他 们对
7、劳动人民的残酷压迫剥削，鞭 挞了封建礼教等传统思想，歌颂 了贵族家庭中具有一定觉醒意识的青年和某些奴婢的反抗行为。作品语言优美生 动、朴素自然、明快流 畅、含蓄深厚；细节描写丰富、细腻、生 动、深刻；善于刻画人物，塑造了 较多个性 鲜明、栩栩如生的典型形象；善于在平淡生活中层层铺垫营造情节的波澜，最后推举情节的高潮。二、以教师情思来激发阅读“一本好书值得主动地阅读。主动地阅读不会为了已经了解一本书在说些什么而停顿下来，必须能评论，提出批评，才算真正完成了这件事。没有自我期许的读者没法达到这个要求，也不可能做到分析或诠释一本书。他不但没花心力去理解一本书，甚至根本将书搁在一边，忘了一干二净。 ”
8、 1 要激发学生红楼梦阅读的主动性，这首先要求教师花心力去主动地阅读，梳理清楚红楼梦每一回内容脉络，把握其重点要点，有教师自己的阅读的情感领悟和思想评论。1、以标题来激发阅读。 红楼梦的回目对仗工整、简洁凝练，本身具有很高的艺术水平，是红楼梦全书的有机组成部分，但是对于现在的学生来讲，这些回目又有些晦涩乏味，难以激发他们的阅读兴趣，所以教师有必要根据自己的阅读的感受和理解拟写能让学生对每一回都产生阅读兴趣的标题。各回的标题拟写的思路样式大体如下： 出人意表式，如第十一回拟题：生日不 1乐，再如第十九回拟题：同床异枕。 不合情理式，如第二回拟题：女子止痛， 2再如第七十七回拟题：漂亮有罪。 网络
9、用语式，如第七回拟题：土豪朋友， 3再如第十四回拟题：王女汉子。 对比突出式，如第四回拟题：美女野兽，再 4如第四十一回拟题：俗妇雅女。 惊悚式，如第二十五回拟题：恶鬼索命，再 5如第一百二回拟题：鬼怪出没。 体验式，如第二十二回拟题：百般烦恼，再 6如第三十四回拟题：痛在我心。 评论式，如第四十七回拟题：活该痛打，再 7如第一百三回拟题：自作自受，等等。拟写红楼梦各回标题不求涵盖每一回的全面的内容，只求能尽最大的可能去激发学生的持久的阅读兴趣，给学生留下深刻的阅读印象。2、以问题来激发阅读。教师对红楼梦每一回的阅读都应该是研读性质的，因为只有这样教师才能对书中的细节内容了如指掌，对回与回之间
10、的勾连呼应了然于胸，然后设计出能激发学生阅读主动性的问题，而这对教师来讲是一个极大的挑战，来不得半点虚假。教师设计问题时最好能指出阅读哪一页，这除了能提示学生在阅读过程中要注意的地方外，更重要的还在于让学生感受到老师也正和他们一起阅读，从而更好地激发他们的阅读热情。各回问题的设计大体思路如下： 注意基本内容，如第一回的问题设计：贾宝玉的前身是什 1么？石头、绛珠草各因为什么要到人间来？第五回的问题设计：阅读第 36 页，“天下古今第一淫人”真正的意义是什么？第八回的问题设计：阅读 54 页，贾宝玉的通灵宝玉和薛宝钗的项圈所镌刻的文字分别是什么？ 感受人物形象， 2如第三回：阅读第 17 页和第
11、 18 页有关王熙凤的描写，谈谈你对王熙凤的印象。第六回：刘姥姥初次露面给你什么印象？ 梳理故事情节，如第二十六回：谈 3谈本回贾宝玉和林黛玉矛盾的情节波澜。第六十八回：简述凤姐对付尤二姐的情节过程？ 赏析景致描写，如第十一回：说一说第 72 页景致描写的作用。第 4十七、十八回：103 页至 108 页有多处精彩的景致描写，请任选一处赏析。评论人物观点，如第七回：阅读第 50 页，秦钟说：“读书一事，也必须有一 5二知己为伴，时常大家讨论，才能进益。 ” 你如何看待这种观点？第三十六回：你是否赞同 237 页贾宝玉对“文死谏，武死战”的看法。 比较人物形象，如 6第二十一回：贾琏和贾宝玉是什
12、么关系？同样是喜爱女子，他们有什么本质的不同？第九十五回：阅读 674 页、676 页，得知宝玉的玉丢了，黛玉和宝钗的反应有何不同，这反映了什么？ 分析人物心理，如第十九回：阅读第 119 页， 7贾宝玉到袭人的家里，袭人总是要将“自己的”东西供宝玉使用，这反映了袭人什么样的心理？第二十七回：阅读 173 页和 174 页，薛宝钗的心理活动体现了其什么样的性格？ 探讨前因后果，如第三十六回：阅读 233 页，王夫人为 8什么要特意给袭人送来两碗菜？第六十四回：贾蓉为什么要怂恿贾琏娶尤二姐？关注细节描写，如第三十四回：第 219 页写到“只见宝钗手里托着一丸药走 9进来，向袭人说道” ，想象一下
13、， “托”是一种怎样的动作？这个动作反映了宝钗什么样的心理？第四十回：阅读 262 页和 263 页，写凤姐时用了几个“忙”字？这些“忙”字反映了凤姐的什么？ 提示前后勾连，如第三回：阅10读第 21 页，贾宝玉与林黛玉初次见面为什么都感觉似曾相识呢？第三十七回：阅读 245 页， “晴雯冷笑道：虽然碰不见找衣裳，或者太太看见我勤谨，一个月也把太太的公费里分出二两银子来给我。 ”晴雯这句话指向谁？前面哪里曾提到。 思考续文优劣，如第八十五回：阅读 612 页， “宝玉听了，才知道是父11亲升了郎中令，人来报喜的。心中自是甚喜。 ”宝玉“心中自是甚喜”这种续文合理吗？请从前八十回找依据。第八十七
14、回：阅读 627 页，妙玉对宝玉生发感情这种续文合理吗？请从前八十回找依据。等等。 “我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。这样做并不是为了他必须把读过的东西记住并且用来回答教师的问题，而是为了使他为自己的命运而感到激动。 ” 2 要求学生参考这些问题去阅读，但不能因为这些问题而对学生的阅读造成阻碍，所以必须明确告诉学生这些问题都没有标准答案，教师问题设计的最主要的目的是要通过这些问题来引导、促进学生阅读而不是为了解决这些问题而阅读。 三、以阅读共享来推动阅读普通高中语文课程标准指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
15、教师要为学生的阅读实践创设良好的阅读环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。 ”而对话是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，思想碰撞和心灵交流的动态过程” 。教师首先要保证和红楼梦对话的真诚性，这是教师与学生对话平等的基础，这可以通过教师的读书笔记与学生共享来实现推动；其次教师要有效组织学生与红楼梦的对话、学生之间的对话、学生与老师的对话，这既可以在课堂上来实现，又可以在课外时间在微博平台上来推动，而后者更具有优势。 1、读书笔记共享来推动阅读。要把做读书笔记作为红楼梦阅读最基本的方法
16、，老师和学生一起以圈画、批注等方式在书中留下情感、思想的痕迹。在阅读初期，教师主要通过自己的读书笔记来给学生示范如何去做读书笔记而不是只是传授做读书笔记的理论方法，如在第一回甄士隐对好了歌解注旁批注上：“句句前后对比，是否是整部书的结构意旨的暗示呢？”还如在第二回冷子兴提到宁荣二府的情况的文字旁批注：“此次和 14 页结合起来完整地看，须梳理宁荣二府的人物关系。 ”而对于书中重要的观点、关键的词句、有意味的词句等往往采取圈画及其它各种符号来展示教师自己的留意处，其实也是暗示学生在阅读时该注意的地方。在阅读过程中，教师要敢于真诚的表露自己的真情实感，如在第三回对于荣国府东房里陈设布置批注：“太繁
17、琐了，无法卒读。”还如在第九十六至第九十八回从黛玉听说宝玉将娶宝钗到最后逝去批注了“泪下” 、 “几失声痛哭” 、 “失声痛哭”等字眼，以此来鼓励学生读出自己的个性思想，敢于表露自己的真看法；切实与书中人物同呼吸共命运，读出真性情。2、以小组合作共享推动阅读。教师根据每个学生对红楼梦不同的关注点指导他们组建不同的阅读研讨小组。对不同人物的兴趣，分成宝玉组、黛玉组、宝钗组、熙凤组等；对不同方面的关注，分成服饰研究组、建筑研究组、诗词研究组等。教师随机参与到各小组之间的对话、交流，接受学生的咨询，提出自己参考意见；定时组织各小组在课堂上进行小组成员的阅读成果的推荐分享，教师进行适时点评。示例如下：
18、教师：在前面我们全班分了三个红楼梦阅读小组，并给三个小组分别拟定了名称：宝玉组、黛玉组、宝钗组。我们希望通过分 组来讨论、交流、分享我 们的阅读体验、心得和成果，从而更好地完成红楼梦的阅读。 现在请每个小组的组长公布所在小组的同学的优秀的阅读成果，首先请宝玉组。宝玉组组长：我们宝玉组推荐的是袁秀婷同学阅读二十五回后对贾环和赵姨娘为什么要害贾宝玉的原因分析：贾环在 25 回想用蜡油烫宝玉还有在我们就要阅读的 33 回他诬告宝玉，而 贾环的母亲赵姨娘在 25 回欲置宝玉于死地，直接的原因可参考第 25 回 158 页、 159 页、 161 页有关内容，可以套用我们的现在流行的一句话来形容他们对宝
19、玉的心理：羡慕嫉妒恨宝玉得宠、嫡出，而自己遭人厌弃、庶出。其 实， 导致他们这种行为， 产生这样的心理有其根本原因，这就是封建宗法等级制度。教师：好，能够从表面现象看到内在本质：封建宗法等级制度导致他们两个人（贾环、 赵姨娘）心理的扭曲。黛玉组组长：我们黛玉组推荐的是叶慧玲同学对十九回 119 页贾宝玉到袭人的家里，袭人总是要将“自己的”东西供宝玉使用的思考：这反映了袭人对宝玉习性的熟知和对宝玉的关心，可以看出它们平时关系的亲密，袭人也想通过这样的行为来向其家人展示自己与宝玉相处很好，以打消下文交代的其母兄曾想将其赎回的想法。教师：我认为，慧玲同学的阅读思考值得我们学习的是联系上下文去阅读和思
20、考。宝钗组组长：我们宝钗组推荐的是袁慧婷对 27 回 173 页和 174 页薛宝钗的心理行分析：薛宝钗从偷听别人说话到怕被别人发现自己偷听而使用了“金蝉脱壳”的计策，不仅消除自己偷听的嫌疑还嫁祸给了林黛玉，从中体现了其做事不够光明磊落、很有心计的性格。教师：我认为，慧婷同学对薛宝钗当时的心理状态及反映出来的性格分析得比较全面、到位。3、微博即时共享。学生阅读红楼梦的主要时间是在课外，为了更好地营造课外的阅读氛围，便于学生即时地个性化的阅读心得的交流和阅读疑点的讨论和解决，教师就红楼梦阅读公布了自己的微博并动员全班同学互加微博，从而把红楼梦的阅读置于广阔的时间和空间中，当边阅读边发微博成为了一
21、种时尚时，对红楼梦的感悟思考的妙语妙言必然层出不穷，在微博虚拟环境中的师生对话也显得更加真实。示例如下：钟坚平同学的微博：老师，在前面我们看到贾宝玉对很多女孩子很用情：如黛玉、宝钗这样的亲戚，袭人、晴雯 这样的丫鬟，二丫头那样的初次见面的女孩，您如何看待他这种滥情的性格呢？教师微博：这个问题所反映的宝玉这种情况我想很多同学特别是女同学在阅读过程中印象应该很深。张晓玲同学微博：宝玉这种性格很讨厌的！林芬美同学微博：我也不感冒宝玉这种贱男嘀。巫菲菲微博：这样评价宝玉，我大大的反对！教师微博：但同学们是否能在自行读读红楼梦第 2 回呢？那里提到宝玉对女孩的看法。乐小娟微博：女儿是水作的骨肉，男人是泥
22、作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。叶光国微博：连贾雨村老人家都似乎不赞成小伙伴们的观点。教师微博：是的，宝玉不像贾琏、薛蟠那 样对女孩纯属是生理的欲望，所以，说宝玉滥情是一种误解。当然同学们继续看下去，会越来越清楚：宝玉对女孩是非常尊敬、非常欣赏的，他把她们当作美、圣 洁的化身，处处都是以一种对待美的心态去对待她们。杨小武同学的微博：在前面已看到林黛玉体弱多病，多愁善感，总爱掉眼泪，动不动就在心理上折磨一下宝玉，想偷偷得问一问：老师喜欢这样的女孩吗？教师微博：林黛玉体弱多病，非常的敏感，讲起话来也给人尖酸刻薄的印象，但我们为什么不看她天生丽质、聪明善良、 诗才横溢。对她身
23、体和性格的缺陷我深深地同情，但我更欣赏她的种种优点。等你看完全书后， 请你也偷偷地告诉老师，你喜 欢林黛玉这种人吗 ？四、以红学研究来深化阅读林语堂在其读书的艺术一文中说：“一个人找到一种有趣味的书，必定由一个问题而引起其他问题，由看一本书而不得不去找有关系的十几种书，如此循序渐进，自然可以升堂入室。 ”红学名家辈出，研究成果丰硕，这些人的观点有的可以为学生的阅读提供方法的指导，有的可以为学生的阅读提供思想的启发，有的可以为学生的阅读提供一些娱乐的噱头，这就有必要引导学生涉猎那些比较重要的阅读研究心得，以此使他们进一步感受红楼梦的趣味，深化他们对红楼梦的理解，让红楼梦最终成为学生生命中宝贵的精
24、神人文财富。1、以脂砚斋评石头记来深化阅读。第一是隐语揭示。 红楼梦从人的姓名到诗词到寻常话语，都可能是隐语，如果不看脂砚斋的点评，是很难看得出来其真正的含义，在具体指导学生阅读时，这些隐语有的可以直接告诉学生，如“贾”隐“假” 、 “甄”隐“真” ；有的可以组织竞猜活动，如“元、迎、探、惜”分别隐“原、应、叹、息” ；有的可以结合红楼梦丰富的主题分小组进行合作探究，如“千红一窟（窟隐哭 ） ”、 “万艳同杯（杯隐悲 ） ”，等等。第二是伏笔提示。前八十回能照应的伏笔，当学生阅读到照应处时，教师就可以根据脂砚斋的提示往前寻找伏笔内容，如关于晴雯，因在前八十回关于她的事就基本结束了，所以与她相关
25、的伏笔照应在前八十回里的就可以找到；前八十回提到是“伏线千里”的人和事在前八十回没有照应的，就组织学生对后四十回续文有关情节的是否合理进行探究，如关于贾芸这个人物，在第二十四回有一句对他的批语：“孝子可敬。此人后来荣府事败，必有一番作为。 ”在高鹗的续集里他在荣府事败后竟然忘恩负义，成了拐卖巧姐的帮凶。第三是写法展示。对于那些重要的贯穿全书的写法，要通过向学生展示书中的具体内容来帮助学生深入阅读，探取其中深厚趣味、意味，甚至可以指导学生在平时的写作中借鉴运用，如在第一回的一段眉批：“事则实事，然亦叙得有间架、有曲折、有顺逆、有映带、有隐有见、有正有闰，以致草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣、明修栈道
26、、暗度陈仓、云龙雾雨、两山对峙、烘云托月、背面敷粉、千皴万染诸奇书中之秘法，亦不复少。”还如批语中很常见的“伏线”、“不写之写”等方法；而对于其它诸如春秋字法、横云断岭法、云罩峰尖法、拆字法、三五聚散法、偷渡金针法、未扬先抑法、倒卷帘等等大约四十余种，就要根据学生的阅读的具体情况来作灵活安排，这其中有的方法可以在某个时候作重点展示，有的可以作专题性的探讨，有的可以顺便提及一下，有的甚至可以忽略不提。2、以名家研究来深化阅读。第一是推荐名家阅读方法。红楼梦的阅读方法因各人所站的立场、认识角度、学养程度等因素而丰富多样，对于名家的阅读方法，教师或结合具体的回目内容和学生一起运用这些方法进行阅读，或只是展示出来，供学生自己参考选用进行阅读。给学生推荐的名家阅读方法要尽量涉及各种身份的人物，如毛泽东、鲁迅、胡适、周汝昌、刘心武等，多照顾到各类学生个性阅读方法的选取。第二是参考名家研究成果。对于名家的研究成果，教师要有计划、有针对性地提供给学生，千万不能让学生因为名家的研究成果对学生的个性化阅读造
