1、初中数学课堂教学中存在的主要问题及解决对策 摘要 中学数学教学是学校学科教学的重要组成部分，随着社会的发展，人们对数学教学的要求也变得越来越高。但目前中学数学教学中存在的一些问题却又在某种意义上阻碍了中学数学教学的平稳发展，文章通过对教学中存在的几个问题进行了分析，并对如何解决这些问题提出了相应的对策方案，使中学数学课程改革深入进行并达到预期目的。 关键词 数学教学 存在问题 对策 课程改革的实验已进入第十个年头了，我在学习、实践 “ 新课程 ” 的过程中身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题
2、。 总结一些主要的问题及解决对策如下： 一、小组合作学习流于形式 在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只 是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生问的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。 对策：
3、 1、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能够保证每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩 、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少
4、，等等。 3、合作学习的课堂实施。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 4、合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 二、由 “ 满堂灌 ” ，变成 “ 满堂问 ” 。 在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生 ，片面的强调提问面要广。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着
5、提出下一个问题 课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在 “ 灌 ” ，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。就像黄爱华老师说的，由原来的 “ 填鸭子 ” 到现在的 “ 问鸭子 ” 了。这不能不说是从“ 满堂灌 ” 的误区中又走向了 “ 满堂问 ” 的误区。例如：一位教师在短短 5分钟时间里，随口问了学生 38个 问题，学生也相应地作了 38次回答！如此算来，在 40 分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只能享有 20秒的时间
6、。假如老师提问占用 8秒，学生回答占用 10秒，那么留给学生思考的时间实际只有 2秒。试想 2秒的时间里能思考出什么来呢？且不谈 “ 师问生答 ” 教学模式的滞后，就教学流程而言，如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。 对策 由 “ 满堂问 ” ，改成引导学生来提问。有一位学者提出： “ 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题 ” 。爱因斯坦曾经说过：“ 提出问题有时比 解决问题更重要 ” 。有专家在中西方教育的比较研究中曾说： “ 中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少：而美国衡量教育成功的标准是：将
7、没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。 ” 所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在数学探究中提出 问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义。 三、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解 自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在 “ 能学，想学，会学，坚持学 ” 的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自
8、由学习。在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢 “ 讲 ” 的现象，把 “ 少讲 ”作为教学的一个原则，把 “ 少讲 ” 作为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生 “ 兜圈子 ” 、 “ 捉迷藏 ” ，似乎都较着劲 比谁更 “ 少言寡语 ” 。因为他们知道，讲了就会有 “ 灌输 ” 、 “ 填鸭 ”之嫌。 对策 教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。对于一些学生难于理解的知识点，教师必须反复地耐心讲解，使学生理解并能达到熟练掌握的程度。数学教 ?W 的过程应该是师生互动、共同参与的过程，因此，教师必须激发学生的学习兴趣，引导学生发现、总结学习方法，指导学生思考、探索、创新，提高学生的能力发展。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，课堂教 学应该是教师起主导作用，积极引导学生进行主动参与、自主思考，发挥其主体的作用总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。
