1、以典型工作任务为出发点会计学基础课程改革新思路探讨 摘要 :根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指导思想 ,高职教育应该以培养高等技术应用性专门人才为根本任务 ,以适应社会需要为目标 ,以培养技术应用为主线来设计学生知识、能力、素质结构和培养方案。本文以典型的工作任务为出发点 ,对于高职院校会计类专业基础课程 会计学基础的改革提出了新思路。 下载 关键词 :典型工作任务 会计学基础 课程改革 中图分类号 :G64 文献标识码 :A 文章编号 :1673-8209(2009)5-0171-01 当前高职院校会计专业的培养 目标 ,应着眼于培养具备一定工作能力和基本工作经验的毕业生。让
2、学生在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务 ,让学生在尽量真实的职业情境中学习 “ 如何工作 ” 。作为专业基础课的会计学基础的教学则必须服务于高职教育人才培养模式 ,要突出 “ 以能力为本位 ,以学生为主体 ,以实践为导向 ” 的教学思想 ,在教学中 ,以培养学生的能力为中心 ,为学生搭建一个会计基础知识平台 ,使学生在这个平台上了解会计信息处理的一般程序 ,熟悉企业会计的基本原理和信息处理的技术方法 ,在将来的经济管理工作中具备利用会计基础知识发现问题、分析问题、解决问题的 能力。 1 传统会计学基础课程教学现状 1.1 传统课程知识体系 传统会计学基础课程的知识体系与实际工作过程脱节
3、,无法满足职业能力培养的需要。课程按 “ 会计要素 会计科目 会计账户 复式记账 会计凭证 会计账簿 会计报告 ” 这样主线讲解 ,尽管这几年来在教学中也增加了实训的教学内容和教学课时 (这种增加也是在原有理论知识体系基础上垂直增加 ),但仍与工作过程衔接不上 ,这些被割裂的教学内容无法对企业的经营活动与会计核算方法体系形成一个完整的概念。这既谈不上以后专业课的学习 ,更谈不上职 业能力的培养。 1.2 传统教学方法和教学手段 传统的教学方法 ,是教师四十五分钟或五十分钟的 “ 填鸭 ” 式教学 ,教师为主 ,学生为辅 ,不能激发学生的学习兴趣 ,也不能发挥学生的主观能动性。虽然在教学中应用了
4、多媒体等现代化教学手段 ,但多数情况下 ,“ 屏幕 ” 变为了教案 ,教师由 “ 站 ” 变为了 “ 坐 ”, 教学效果可想而知。 1.3 传统教学学生学习状况和学习效果 从多年教学工作的体验来看 ,学生的学习状况大体有两种情况 :一部分学习态度认真的学生 ,考试成绩虽然较理想 ,但由于对相关内容缺乏深入的感性认识 ,理论与实践脱节 ,无法将所学知识应用于实践。另外有相当数量的学生 ,由于那些抽象的会计概念和复杂的会计处理程序 ,无法使其产生学习兴趣 ,加之课程知识的讲解与学生学习、动手过程脱节 ,无法达到预期的学习效果。 2会计学基础课程 “ 教、学、做 ” 一体化新思路 2.1 教学模式的
5、运用 会计学基础课程的教学应紧扣职业能力需求 ,推行以会计工作步骤为主线 ,以实际会计工作任务为驱动 ,以教学实践为纽带 ,将知识、方法和技能有机融合 ,建立 “ 教、学、做 ” 相结合的教学模式。 2.1.1 以实际工作步骤为主线 教学的组织 ,应始终围绕实际会计工作的步骤及内容 ,以实际工作流程为教学内容和教学组织顺序 ,将割裂的会计核算方法 ,融于实际工作需求中 ,既突出了知识的应用性 ,同时 ,让学生对会计工作的整体框架有了更清晰的思路。 根据会计学基础课程的内容及特点 ,同时为了使得会计学基础的教学满足高职教育的特点、满足学生的学习需求 ,改善目前的学习状况和学习效果 ,可以将会计学
6、基础的课程内容设计为两大模块。 第一模块为会计入门知识 ,会计入门知识的内容包括如下经济业务 :存、取现金 ;原料采购 ;领用材料 (只包括生产领料 );工资发放 ;分配工资 ;结转完工产品成本 ;产品销售 ;结转已销产品成本 ;计提及交纳所得税 (暂不考虑所得税金额的计算 );结转本年利润。 第二模块为会计操作流程 ,会计操作流程的内容包括以下业务 :供应过程核算 ;销售过程核算 ;生产过程核算 ;利润计算核算。分别以工业企业和商业企业为例介绍会计的基本核算流程 ,带领学生进行工业企业经济业务的操作。在实际操作中 ,初步认识每一阶段主要业务的特点和运用复式记账法进行处理。 2.1.2 工作任
7、务的真实性 课程提交给学 生的企业资料是以来自于企业实际发生的业务为基础 ,精心组织挑选的 ,要求学生完成从凭证、账簿到报表的各项工作 ,与实际会计工作岗位的工作情况完全相同 ,因此通过任务的完成而让学生掌握的相关知识、操作方法和操作技能 ,真实地反映了会计岗位的能力需求。 2.1.3 “ 教、学、做 ” 相结合 在本课程教学中应将以老师为主体的灌输式教学 ,转变为以学生为主体的工作过程导向式教学 ,教学的主线是指导学生完成会计基础实践工作 ,针对在此过程中产生的需求引入相关知识 ,让学生通过实践来掌握操作方法和技能 ,通过操作来学习相关 知识 ,为了操作而学习知识 ,从而将教、学、做有机地结
8、合 ,突出教学的职业性、实践性特点。 2.2 教学资源的综合利用 教学资源是进行会计学基础课程 “ 教、学、做 ” 一体化教学的重要基础 ,其有无以及利用情况将直接影响到该课程 “ 以典型工作任务 ” 为出发点的教学目的的实现。 2.2.1 手工会计实训室 课程教学地点应选择会计实训室 ,应该按照企业财务部门形式布置 ,把课堂变成虚拟企业财务部门的办公场所 ,给学生建立起仿真的工作场景 ,让学生面对真实的工作情境。这样从感官上 ,首先让学生了解 会计工作实境 ,以便其产生兴趣 ,达到最优的学习效果。 2.2.2 各类会计账证资料 各类会计账证资料以及各种耗材是课程教学中重要的教学工具。采用真实的证、账、单和表资料 ,指导学生完成一个完整会计循环的全部会计工作 ,让学生掌握实际会计工作的具体内容、步骤和操作方法 ,从而具备会计工作各岗位所必需的会计核算能力 ,同时培养其细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质。 会计学基础课程不仅是会计类专业的基础课程 ,也是许多相关经济类专业所开设的课程 ,因此通过展开 “ 教、学、做 ” 一体化教学 ,可 以使学生能够了解实际会计工作流程 ,掌握从事会计工作所必需的基本知识、操作方法和操作技能。 参考文献 职业教育与培训学习新观念 .赵志群 .科学出版社 .2003. 现代职业教育导论 .姜大元 .经济科学出版社 .2006.
