1、 同等学历应考教育心理学训练题 一、 选择题 1 布鲁纳提倡（ ） （ 2001） (P323) A.接受学习 B.主动学习 C.意义学习 D.发现学习 2 被誉为教育心理学之父的是（ ） （ 2001） （ P305） A.赞可夫 B 奥苏泊尔 C .布鲁纳 D.桑代克 3 教学效能感是指（ ） （ 2001） (P429) A.教与学的效能感与教育对学生发展的效能感 B.对 自己教学能力的效能感与对自己教学效果的效能感 C.一般教育效能感和个人教学效能感 D.个 人教学效能感与教与学关系的效能感 4 根据学习方式不同学习可分为（ ） （ 2002） (P318) A 机械学习和意义学习 B
2、 辨别学习和问题解决学习 C 接受学习和发现学习 D 具体概念学习和定义概念学习 5 认为学习的实质是脑内形成了认知地图的是（ ） （ 2002） (P322) A 皮亚杰 B 维果斯基 C 托尔曼 D 布鲁纳 6 动作技能包括的三种成分是（ ） （ 2002） (?) A 动作能力、技巧与认知能力 B 动作、认知和协调能力 C 动作、认知能力和熟练 D 动作、技巧和熟 练 7 教师领导方式分为（ ） （ 2002） (P365) A 组织型、发展型和放任型 B 民主型、组织型和引导型 C 权威型、 民主 型和放任型 D 权威型、组织型和发展型 8 心理健康的涵义是（ ） （ 2002） (P
3、400) A 无心理疾病 B 一种积极发展的心理状态 C 无心理疾病，具有一种积极发展的心理状态 D 个人能够充分发挥自己的最大潜能 9 最近发展区是由（ ）提出（ 2006） (P313)。 A 桑代克 B 维果斯基 C 斯金 纳 D 班杜拉 10 艾里克森青少年发展危机是（ ）（ 2006） (P316)。 A 自主 -羞怯 B 进取 -内疚 C 勤奋 -自卑 D 角色同一 -角色混乱 11 群体意识影响下 ,个性状态相对丧失的现象称（ ）（ 2006） (P379)。 A 去个性化 B 责任分散 C 匿名 D 服从 12 学习迁移相同要素说的代表人物是（ ）（ 2006） (P327)。
4、 A 贾德 B 桑代克 C 苛勒 D 奥苏泊尔 13 归因理论的三个维度是（ ）（ 2006） (P343)。 A 控制点 -稳定性 -自觉性 B 可控性 -控制点 -稳定性 C 稳定性 -自觉性 -可控性 D 可控性 -控制点 -积极性 14 美国心理学家 （ ） 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域（ 2007） (P318)。 A 加涅 B 布鲁纳 C 布鲁姆 D 奥苏泊尔 15“自我效能感”概念的提出者是 （ ） （ 2007） (P344)。 A 桑代克 B 维果斯基 C 斯金纳 D 班杜拉 16 下列不属于认知策略的是 （ ） （ 2007） (P347)。 A 监控策略 B
5、 精加工策略 C 组织策略 D 复述策略 17 问题解决 “准备 酝酿 明朗 验证”四阶段论的提出者是 （ ） （ 2007） (P335)。 A 华莱士 B 杜威 C 布鲁纳 D 吉尔夫特 18 有效教学教师的首要特征是（ ） （ 2008） (P356)。 A 丰富的知识和教学经验 B 条理与清晰的表述 C 认真和热情的教学态度 D 有魅力的人格 19 贾德的“水下击靶”实验支持了学习迁移的（ ） （ 2008） (P327)。 A 形式训练说 B 相同要素说 C 关系说 D 概括说 20 强调心理机能的发展起源于文化历 史的发展、受社会规律制约的学者是 （ ） （ 2008） (P313
6、)。 A 皮亚杰 B 维果 斯基 C 弗洛伊德 D 布鲁姆 21 为获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机是（ ） （ 2008） (P341)。 A 认知的动机 B 自我提高的动机 C 附 属的动机 D 内部动机 22“成熟人性”观点 的提出者是（ ） （ 2008） (P400)。 A 弗洛姆 B 罗杰斯 C 马斯洛 D 奥尔波特 23 对教育进行 心理学解释并重视人本主义研究方法的学者有杜威 、蒙台梭利和 （ ） (P460)。 A 班杜拉 B 柯尔伯格 C 桑代克 D 艾里克森 24 下面哪一项不是质的研究特征（ ） （ 2008） (P309-310)。 A 结 果的逻辑性 B 使
7、用归纳的方法 C 对意义的解释性理解 D 自然主义的探究传统 25 世界上第一本教育心理学的作者是（ ） （ 2009） (P306)。 A桑代克 B卡普切列夫 C潘菽 D詹姆斯 26 艾里克森认为 6 12 岁儿童面对的发展危机主要是（ ） （ 2009） (P315)。 A勤奋 自卑 B自主 羞怯 C进取 内疚 D角色同一 角色混乱 27 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，这种策略称为（ ） （ 2009） (P349)。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略 28“教育应该走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展”这一观点的理论基础是（
8、 ） （ 2009） (P313)。 A维果斯基的“最近发展区”理论 B列昂节夫的学习活动理论 C皮亚杰的认知发展阶段 理论 D艾里克森的个性发展阶段理论 29 阿特金森提出的学习动机理论称为（ ） （ 2009） (P342)。 A强化理论 B成就目标理论 C归因理论 D成就动机理论 30 个体的思维已具有一定的弹性，可以逆转，同时获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒。该个体所处的认知发展阶段是（ ） （ 2010） (P312)。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具 体运算阶段 D形式运算阶段 31 最早以动物为实验研究对象，系统 地研究动物的学习行为的心理学家是（ ） （ 2010）(
9、P320)。 A托尔曼 B苛勒 C 桑代克 D华生 32 莫雷诺首创的用于测量学生的人际关系的方法称为（ ） （ 2010） (P406)。 A行为评定法 B心理测验法 C自我报告法 D社会测量法 33 观察者因看到榜样受到强化而间接受到的强化称为（ ） （ 2010） (P321)。 A一级强化 B自我强化 C部分强化 D替代强化 34 教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。这一现象称为（ ）（ 2010） (P366)。 A晕轮效应 B安慰剂效应 C德西效应 D微波效应 35 个体利用已有的
10、认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程称为（ ）（ 2011(P311)） A 同化 B. 顺应 C平衡 D. 整合 36 根据弗洛伊德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（ ） （ 2011） (P314) A肛门期 B. 性器期 C潜伏期 D. 生殖器 37“普雷马克原理”是指（ ） （ 2011） (P320) A利用高频活动去强化高频活动 B. 利用高频活动去强化低频活动 C利用低频活动去强化高频活动 D. 利用低频活动去强化 低频活动 38 最早提出中间变量的概念，将 S-R 改成了 S-O-R 的心理学家是（ ） （ 2011） (P322) A华生 B. 斯金纳 C苛勒
11、 D. 托尔曼 39 个体在群体意识的影响下，失去或削弱自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失，这一现象称为（ ） （ 2011） (P379) A群体极化 B. 去个性化 C从众 D. 社会惰化 40 桑代克提出的三大学习定律是准备律、练习律和（ ） （ 2012） (P320) A.强化律 B.对比律 C.迁移律 D.效果律 41 下列不属于元认知的是（ ） （ 2012） (P347) A.精 细加工策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略 42 问题解决的“准备 -酝酿 -明朗 -验证”四阶段论的提出者是（ ） （ 2012） (P335) A.杜威 B.华 莱士 C.格拉斯
12、D.奥苏泊尔 43 为获得教师和家长的赞许而进行学习活动的动机是（ ） （ 2012） (P341) A.认知动机 B.自我提高动 机 C.附 属动机 D.内部动机 44 在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，这种现象是（ ） （ 2012） (P367) A.情感植入 B.心境 C.移情 D.情感惰化 45 20 世纪 20 年代至 50 年代末是教育心理学的 ( ) (P306)。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D完善时期 46 在（ ），如果需要没有得到满足，儿童就会形成焦虑、不信任、被动和悲观的性格特征(P314)。 A 口 唇期 B 肛门期
13、 C 性器期 D 潜伏期 47 皮亚杰认为影响心理发展的四个因素为：成熟、联系和经验、（ ）和自我调节作用 (P312)。 A 生理经验 B 物理经验 C 社会经验 D 替代经验 48 在（ ），如果父母过于迁就，儿童就会形成放纵、任性等性格特征 (P314)。 A 口 唇期 B 肛 门期 C 性器期 D 潜伏期 49 斯金纳的学习理论叫（ ）反射学习论 (P320) A 经典条件 B 无条件 C 操 作条件 D 有条件 50（ ）提出了内在强化和潜伏学习的概念 (P322) A 托尔曼 B 斯金纳 C 班杜拉 D 华生 51 奥古斯德的三维迁移模式只适用于解释（ ） (P329) A 意义学
14、习 B 发现学习 C 机械学习 D 自主学习 52 班杜拉把强化分为（ ）三种 (P344) A 直接强化 -间接强化 -替代强化 B 间接强化 -替代强化 -自我强化 C 直接强化 -替代强化 -自我强化 D 间接强化 -自我强化 -结果强化 53 元认知理论是（ ）提出来的 (P350) A 弗拉维尔 B 麦克卡 C 布鲁姆 D 加涅 54 斯莱文提出的有效教学的 QAIT 模式中的 I 代表（ P356 ） A 教学质量 B 适当性 C 时间 D 诱因 55 下列（ ）不是去个性化的影响因素 (P379) A 匿名 B 责任分散 C 观众效应 D 自我意识 56 当一个不爱学习的学生表现
15、出良好的学习行为时，老师撤除对他的处分，老师的这一做法属于 ( ) (P320)。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚 57 人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的 ?( ) (P320) A.尝试一错误 B.顿悟 C.形成条件作用 D.模仿 58 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列那一条学习规律？（ ） (P320) A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.近因律 59 一个儿童喜欢吃烤鸡腿，而不喜欢吃青菜。他的父亲要他先吃了青菜以后，才能吃烤鸡腿，这符合（ ）原理 (P320) A.经典条件 B.操作条件 C.
16、强化 D.普雷马克 60 有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与 自身关系的顿悟。该学说的创立者是 ( ) (P322)。 A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅 61 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是 ( ) (P323)。 A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克 62 强调知识的动态性的学派是（ ） (P324) A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义 63 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归 因属于 ( ) (P343)。 A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归
17、因 C.外部而稳定性的归因 D.内部而不稳定的归因 64 关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向（ ） (P342) A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务 65 学习三角形和四边形的关系，这种学习属于 ( ) (P333)。 A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D原理学习 66 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种 迁移属于 ( ) (P326)。 A顺向正迁移 B顺向负迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移 67 学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要用了 ( ) (P350)。 A认知策略 B元认知策略 C管理
18、策略 D复述策略 68 科尔伯格对道德认知的研究方法是 ( ) (P392)。 A道德两难故事 B守恒实验 c沙盘游戏 D对偶故事法 69 加涅提出了 5 类学习结果，其中， “ 利用符号与环境相互作用的能力，即学习怎么做的 一些知识”指的是 ( ) (P318)。 A.认知策略 B言语信息 C智力技能 D运动技能 70 托尔曼在 1930 年进行了著名的 ( )实验 (P322)。 A观察学习 B黑猩猩学习 C潜伏学习 D内化学习 71 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断，称之为 ( ) (P344)。 A自我评价 B自我认知 C自我效能感 D自我实现 72 提出“任何学科的基础
19、内容都可以用某种形式交给任何年龄的任何人”的命题心理学家是（ ）（ P323） A 奥苏泊尔 B 布鲁纳 C 维果斯基 D 加涅 73 奥苏泊尔的有意义学习包括表征学习、（ ）和命题学习（ P324）。 A 词汇学习 B 语法学习 C 同化学习 D 概念学习 74 奥苏泊尔把接受学习的教学方法称作（ ）（ P324）。 A 讲 解教学 B 接受教学 C 讲演教学 D 例规教学 75 （ ）提出了学生学习的生成过程模式，他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择 和注意的信息相互作用主动建构信息的意 义的过程（ P324）。 A 布鲁纳 B 维果斯基 C 斯皮罗 D 维 特罗克
20、76 提出促进意义学习的条件是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境，以促进者而不是指导者的身份帮助学生学习的观点 的 是（ ）的学习理论 （ P325）。 A 建构主义 B 人本主义 C 认知主义 D 自然主义 77 程序教学和计算机辅助教学的心理学基础是（ ）（ P341） A 认知理论 B 建构理论 C 强化理论 D 归因理论 78 指导教学的方法有两种即（ ） （ P357） A 经验式和系统教学式 B 启发式和接受教学式 C 传统式和现代教学式 D 直接式和间接教学式 79 小组学习有三种模式：能力分组、（ ）和小组活动（ P358）。 A 教师辅导 B 同伴辅导
21、 C 家庭辅导 D 自我辅导 80 一般认为学生遵从规范的三种水平是（ ）（ P384） A 服 从 -认同 -内化 B 接受 -认同 -习惯化 C 注意 -服从 -内化 D 服从 -内化 -习惯化 81 面对挫折的三种基本的心理训练方法是（ ）（ P415） A 放松训练、注意训练 、表象训练 B 放松训练、表象训练、技巧训练 C 表象训练、认知训练、行为训练 D 放松训练、表象训练、认知训练 二、 名词解释 1 课堂学习管理 （ 2001） (P362) 2 动机（ 2002） (p339) 3 心理健康 （ 2003） (P400) 4 群体极化 （ 2004） (p380) 5 教学效
22、能感 （ 2006） (P429) 6 行动研究 （ 2006） (p310) 7 教学监控能力 （ 2008） (P430) 8 相同要素说 （ 2009） (2013)(P327) 9 陈述性知识 （ 2010） （ 2005） (p331) 10 程序性知识 （ 2007） （ 2011） (p331) 11 群体极化效应 （ 2012） (p380) 12 两难故事法 （ 2014） (P392?) 13 微波效应 (P366) 14 学习迁移 (p325) 15 创造力 (P336) 16 课堂气氛 (P364-365) 17 社会助长 (p377) 18 课堂评定 (P420) 三
23、、 简答题 1 简述智力技能形成的特点 （ 2001） (见当代教育心理学陈琦，刘儒德主编， P320-321) 2 简述维果斯基提倡的“最近发展区”的思想 （ 2002） (p313) 3 简述问题解决的一般过程 （ 2003） (p325) 4 简述智力与创造力的概念和关系 （ 2004） (p337) 5 谈谈如何维护教师的心理健康 （ 2005） (P435-436) 6 简要分析道德和品德的关系 （ 2006） (p386) 7 奥苏伯尔认知同化论的基本观点 （ 2007） (p323) 8 简述维持课堂学习纪律的基本策略 （ 2008） (p372)。 9 简述观察学习的过程 （
24、2009） （ P321） 。 10 简述皮亚杰的品德发展阶段理论 （ 2010） (P390-391)。 11 简述奥苏伯尔的有意义学习的内部条件 （ 2011） (p324)。 12 简述建构主义的学习理论 （ 2012） (p325) 13 简述质的研究的主要特点 （ 2012） (p309) 14 教师领导方式与课堂气氛形成 (2013)(P365) 15 简述 班杜拉的社会学习理论 （ 2014） (P321) 四 、 论述题（案例分析） 1 试述智力创造力与人格的关系 （ 2001） (p337) 2 试述布鲁纳的认知发现说（ 2002） (p323) 3 试述建构主义学习理论的基本思想 （ 2003） 4 试述学习迁移的理论 （ 2004） (p326-328) 5 试述联结主义的学习理论 （ 2005） (p319-321)
