1、“为生命写作 ”与 “为生存写作 ”结合研究河北张家口市第一中学尤立增一、作文教学存在的问题。 1.写作心理的固化。 作文教学存在 “少慢差费 ”的问题。 学生生活实践少。 许多学生生活空间狭窄，没有时间接触社会，或者说他们根本不关心社会，视野不宽，思路单一，其作文文辞贫乏，内容干瘪。 缺少平时练笔。 不动笔不利于学生语言思维的形成和表达能力的培养。 缺少必要的知识素材储备。 源自阅读的迷失。 缺少必要的作文方法指导和基本功训练。2.写作思维的僵化。 写作教学，必须从学出发，从写作规律出发，转化，就是学习的一条根本规律。无论学什么，从不知到知，从不会到会，从低能到高，都是一个转化过程。写作文，
2、也不例外。这个转化过程由内化和外化两个基本阶段构成。内化，就是将客观的语文知识、能力以及相关的人文素养转化为自身的知能结构和人文背景，形成图式储存的过程。外化，就是将内化成果应用、创造的过程。内化和外化又不是截然分开的，而是一个相互作用、循环往复、相辅相成、同步提高的过程。改变高中生作文现状的关键是使学生的自然无意的以至受压抑的转化状态变为有意、自觉、亢奋的状态。3.训练体系和批改的泛化。 写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶分步实施。这个计划应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，包括每学期的阶段目标以及每堂
3、课的训练重点和要求，这个计划还要以教育学、心理学为依据，要符合学生的认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。 但在具体的操作过程中，老师随意性大。一学期有只做一、二篇作文的，有做了足数的作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的 作文批改周期长，也是当前作文教学中突出的一个问题。 人们总是把写作教学的改革比作 “带着镣铐跳舞 ”，这比喻包含了 “为生命写作 ”还是 “为生存写作 ”的矛盾。如果做一项调查，绝大部分语文教师会发自内心地选择让学生 “为生命写作 ”。但是，绝大部分教师又必须 “面对现实 ”，不得不考虑生
4、存，不得不考虑让学生在高考作文中拿一个高分。可见，理想和现实之间的矛盾是客观存在的，一味地对高考作文口诛笔伐只能是一种情感的宣泄， “镣铐 ”客观存在，但千万不要忘记自己是一个 “舞者 ”。我们需要建设，需要探索，既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作 ”和 “为生存写作 ”之间寻找一个 “平衡点 ”。 “为生命写作 ”与 “为生存写作 ”“双线并行 ”体系，对解决作文教学中存在的问题，化解 “为生命写作 ”与“为生存写作 ”的矛盾能够提供一些借鉴。 二、 “为生命写作 ”与 “为生存写作 ”的内涵阐释。 “为生命写作 ” “ 为生命写作 ” ，意味着作文教学向 “生命体 ” 回归，意味着
5、对学生作为一种特殊生命体的肯定，意味着将作文教学思考的视野从学生的写作领域转变到生命领域，将作文教学发展的目标由写作层次提升到生命层次，意味着跳出作文看作文，意味着作文是生命的言说，作文教学是生命与生命之间的交流与对话。 “ 为生命写作 ” ，就是坚持以生命的方式把握作文，教师用热爱生命的态度去教作文，学生用表现生命状态的方式去写作文。在目标向度上以培养语言交际能力和健全人格为宗旨，在内容向度上以学生真实的生活实践为纽带，不断满足和提升生命的需要，形成尊重、激励、多元的作文教学文化，让更多的孩子找到自信和价值，使作文成为生命的快乐歌唱。“为生存写作 ” “ 为生存写作 ” 从广义上讲是一种为了“ 交流 ” 的写作，目的在影响外界，比如科学家写论文，告诉大家新发现、新成果；新闻记者写报道，告诉别人事实、事件。从狭义上讲就是各个学段以升学为目的的写作，就中学而言，主要指中高考作文。
