1、高职审计实务课程学生关键能力培养策略的调研报告摘要：“关键能力”指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。本文通过对毕业生及企业用人单位的调研，分析目前高职审计专业学生关键能力的现状，以便于审计教学等方面的改革，探索提高学生“关键能力”的培养策略，适应素质教育理念发展要求。 关键词：审计实务 课程 关键能力 调研报告 一、 “关键能力”的内涵及其构成要素 （一）关键能力的内涵 1974 年，德国著名职业教育学家梅腾斯首次在其论文关键能力现代社会的教育使命中提出了关键能力的概念 ，他认为职业教育应瞄准四种关键能力：“基本能力、水平迁移能力、共同的知识原理
2、、传统的经久不衰的能力” 。他从未来劳动领域需求的角度，强调培养人的能力，而能力的培养不能仅局限于一项专门技术内容上，而应适应多种职业，为劳动者能在现代化社会中生存而进行培训。因此，能力结构与要素已成为世界许多国家认可的现代职业教育观念，成为课程开发和教学改革的重要指导思想。这一概念的提出 ，在德国及欧盟国家引起极大的反响 ，引起了职业教育界的普遍关注。美国 、日本 、中国等国家也相继将关键能力作为其职业教育人才培养的一个重要目标 ，关键能力的培养问题已成为世界职业教育界的一个重要问题 。 （二）关键能力构成要素 1998 年，我国人力资源与社会保障部在国家技能振兴战略研究报告中，将职业核心能
3、力分为八项，具体包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用，称为“八项核心能力” 。它是人综合素质的体现，是人生成功的钥匙，是事业致胜的法宝。职业核心能力在美国称之为“基本能力” ，在我国大陆和台湾地区称之为关键能力。职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力，职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、 手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力；职业社会能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能，掌握新方法，与人交流和合作的重要手段。职业方法能力和职业社会能力共同构成职业关键能力的一体两面，是人们职业生
4、涯中除岗位专业能力之外的，适用于各种职业，适应岗位的不断变换，并伴随人终身可持续发展的基本能力。其实质就是劳动者在现代化社会中的综合素质。关键能力构成要素关系示意图见右下图。 二、高职学生关键能力的现状分析 根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616 号）精神及我国人力资源与社会保障部在国家技能振兴战略研究报告，我们针对高职院校学生的特点，通过毕业生关键能力的问卷调查，走访用人单位、电话访谈等多种方式开展实证调查研究，列举出高职院校毕业生的关键能力 6 项指标，每一指标有“满意” 、 “ 不确定” 、 “ 不满意”3 个选项，由被调查者确定一个选项，对 2009
5、级审计高职毕业生进行了抽样调查，发放问卷 116 份，有效回收 102 份，中值为51。统计结果见下表。 从上表可以看出，对高职院校学生职业社会能力满意度调查：其中满意度最高为与人合作能力达到 65%，说明高职校学生与人合作能力比较强；与人交流能力为 51%，达到中等合格水平，有待于加强。解决问题能力出现两头高中间低现象，说明学生间差异较大，在对学生培养中应进行差异化的教育。对高职院校学生职业方法能力满意度调查：其中满意度最高为信息处理能力达到 60%，说明高职校学生运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力较强；自我学习能力满意度出现差异程度较小满意度均在 30%左右，说明高职校学生
6、学习能力处于相当水平，另外处在中值水平之下，说明高职校学生学习能力都不十分突出；数字应用能力满意度最高 46%，处于中值水平之下，说明高职校学生，利用数字处理能力不是很好，依然亟待加强。高职院校毕业生关键能力相关指标总体满意度百分比相对较低，有待进一步加强培养训练，随着高职院校课程与教学改革的不断深化，对高职职业能力培养的的重视，高职院校学生职业关键能力将逐步提高。 三、 培养高职审计学生关键能力的教学改革建议 （一）侧重于审计教学内容的改革，注重审计案例教学讲授 审计行业是一个高智力行业，社会对审计人员在专业素质方面具有更高的要求，集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性，而职业判断
7、的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验，这种职业的特点使得审计专业教学比其他学科更加注重基于社会实践的案例教学。它适合对高职审计学生实践能力、应用能力的培养。审计学教师在应用案例教学法时，必须适当地选用案例教学形式，可以根据不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的教学内容，选用不同的审计案例教学模式。教师选用的审计案例应考虑实用性、典型性、针对性、思考性等因素，将审计案例资料进行必要的精心整理、精炼概括，选编出具有举一反三、触类旁通的案例，真正做到学以致用，学有所长，可帮助学生提高认知能力和感悟能力。抓住审计案例和审计知识的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，以当今社会经济生活中实际
8、发生案例讲授，达到审计案例教学内容的时效性和社会性，展示审计人员查出会计错弊的过程是怎样形成的，以培养学生的审计思维逻辑，不仅引导学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法，而且增强学生独立思考和独立学习的能力及处理问题的实际工作能力。 （二）在创设课堂有效情景中，培养学生与人沟通和合作能力 运用角色扮演法和模拟现实法创设课堂有效情境，使其尽可能地逼近现实。能够使学生产生“触景生情”的感觉，诱发学生学习知识的兴趣，激发学生积极思维的效果，能让学生保持乐知者的角色，活跃课堂气氛，达到相关知识的有效记忆及正确地理解和运用，进而达到培养其思维和科学创新能力，培养学生与人沟通和合作能力。例如：创设审计人员
9、在接受审计业务委托的情景，通过学生扮演审计项目组成员与企业相关管理人员，模拟审计承接业务情景，根据接受业务活动的需要，双方成员协商合作目标、就拟执行的审计程序、明确双方相关责任等业务约定事项进行沟通，通过口头的协商、书面的表达，协商拟执行审计程序的性质、时间和范围等，确保双方都已经清楚地了解拟执行的商定程序，明确双方的职责和权力，最后双方愉快地签订审计业务约定书。这一创设的双方谈判审计承接业务的课堂有效情景，可以增强双方的谈判能力和交流能力。通过双方成员的表述，看学生是否具有感染力、是否积极主动地与他人交流，并能争取到不同意见者对自身的理解甚至支持等方面，以及与不同层次的人建立关系和持久保持联
10、系的能力。课堂有效情景的创设，有利于培养学生灵活处理事务的能力，处理紧张关系和不确定性的能力，从而加强了对学生职业社会能力的培养，对其以后的就业和适应社会发展能力至关重要。 （三）在审计拓展训练中，提高学生创新和解决问题能力 我国审计基本准则中规定：审计人员应具有进行口头和书面交流的技能，应具有较强的人际交往技能，能恰当地与他人进行有效的沟通，以便能清楚地和有效地传达诸如审计目的、评价、结论和建议等事项。审计人员通过沟通，与被审计单位人员建立和谐、有效的人际关系，双方关系融洽，有利于集思广益，发现问题，解决问题，降低审计风险。例如：通过创设审计证据的获取，课堂有效情景的拓展训练，使学生认知与沟
11、通密切相关书面证据和口头证据。认知大部分书面证据来源于书面沟通。如询证函、银行对账单、被审计单位声明书、被审计单位关于有关问题的书面答复、专家提供的书面证据等。认知口头证据在一般情况下本身并不足以证明事物的真相，但是审计人员往往通过口头沟通发掘出一些重要线索，从而有利于对某些稽核的情况作进一步的调查，以收集到其他更为可靠的证据等，在对审计证据拓展训练过程中，向学生提出：你是否拟订过获取审计证据方案？你是怎样执行方案完成审计获取审计证据任务？通过这一获取审计证据的拓展训练，能有效地促进双方的交流，加强语言沟通的效果。锻炼学生与人沟通、交流合作、信息处理和解决问题等职业核心能力，提高学生的创新能力
12、，培养未来良好的职业素质，造就出适应社会和企业需求的优秀人才。 （四）以审计岗位为切入点，分项考核学生的实务操作能力 在审计教学中，以每个审计岗位的职业能力需求为切入点，以岗位调查和素质、知识、能力的分析为依托，对传统审计教学内容优化整合，把每个审计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到审计实务的教学内容中，重在培养学生的职业能力。在学生实训中，依据审计教学的内容及实训要求，岗位分项实训和综合实训。根据会计师事务所审计岗位设置，通过接受业务委托，计划审计工作，实施风险评估程序，实施控制测试和实质性测试，完成审计工作和编制审计报告五个审计程序，使学生明确各岗位业务处理流程、内容及职责权限，正确认识
13、人与人之间、岗位与岗位之间、业务与业务之间相互控制的原理和实务操作要求。注重考核学生的实务操作能力，强化平时考核，建立积极有效的教学评价体系。实行考核方式由终结性考核为主转向形成性考核为主的考核方式，突出在教学过程中对学生学习状态的控制，注重平时的过程性的考核，降低纯理论的考分比例，注重实际分析能力，解决问题能力，极大地促进了学生获取新知识技能、处理信息的能力的积极性。 总之，为适应深化职业教育课程改革，着眼于培养学生 “关键能力”的审计教学模式迫切需要改革，积极和努力构建以“就业为导向，能力为本位”的课程开发及教学改革内容体系，是培养学生职业“关键能力”的外在要求，是造就高素质的审计人才，适合学生职业发展的内在动力。参考文献： 1.王明珠.审计创新人才培养与案例教学法应用研究J.审计研究，2001， （5）. 2.姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M.北京：清华大学出版社，2007. 作者简介： 郑丙金，男，江苏联合职业技术学院会计系副教授。主要研究方向：上市公司的资本运作及审计教学。
