1、产业升级环境下高职经管类专业学生转化为职业人过程的时空范围的探讨摘要：产业升级是我国经济发展的重要趋势。产业升级环境下经管类职业能力处于动态调整过程，要求经管类职业人具备更好职业技能，掌握更多种类能力。这也对高职院校经管类专业学生转化为职业人的过程提出了更高的质量要求。高职院校应该突破原有认识，扩大经管类专业学生转化为职业人过程的时空范围，才能形成新的经管类专业人才培养思路。 关键词：产业升级 经管 职业 一、产业升级环境下经管类专业职业能力处于动态调整过程 新世纪第二个十年以来，我国社会经济发展领域中最重要的活动之一就是产业升级。产业升级是由低附加值产业环节升级至高附加值产业环节的过程。产业
2、升级是国家经济发展的重要策略，能否成功关乎整个国家的发展前途。纵观 20 世纪各国经济发展，美国、德国和日本等多数西方发达国家实现和保持了产业升级，而拉美国家和东南亚国家虽然经历过高速增长，但是最终没有能完成后续的产业升级，导致经济发展陷入困境。 产业升级对职业能力提出了新的要求。产业升级的目标是构建或者占据高附加值的产业环节，而产业升级的起点通常是低附加值的产业环节。高附加值产业环节的行业和企业通常是产品设计和服务，或者需要高技术才能制作的核心部件。这需要从业人员有较高的文化素质和专业技能，同时要求这些人才能够在工作中发挥创造性和创新性，能够不断创造新的产品和服务。这导致企业在产业升级过程中
3、的内部管理环境和外部市场环境更加复杂而多变。为应对环境变化，企业经济组织及其活动方式趋于复杂和多样化。企业的经营管理活动对保持企业正常运转变得十分重要，表现之一就是企业用于一线生产的员工数量的比重减少，而用于研发、销售服务管理、财务管理、内部控制、内部文化等工作的员工数量的比重增加。因此，在产业升级的过程中企业内部从事经济管理的人才数量增长，而技能要求提高。由于产业升级过程中，企业的经营管理活动可能会发生重大变化，对从事经济管理活动的相关工作岗位职业能力产生了许多新的要求。这些新的职业能力要求还处于探索阶段，职业能力的具体内容、操作规范和工作标准等都还处于调整变化的过程中。在固有的认识中，职业
4、院校的教学需要有完整而成熟的职业能力体系、职业规范和职业标准，没有成熟的职业技能很难作为教学内容进入职业院校的课堂。这就形成了产业升级对经管类专业人才职业能力要求处于不断动态调整与职业院校课堂教学成熟职业技能的矛盾。比如，财务会计人员需要对软件企业职业玩家薪酬计划中的激励方案进行价值计量，而这部分内容还处于摸索阶段，会计计量方法还处于初步研究阶段，没有进入高职会计专业课堂教学中。但是，财务会计人员在工作中面临这样的现实问题。我国正处于产业升级的过程中，经管类职业能力也处于动态调整过程中。因此，高职院校经管类专业人才培养的时间范围会发生变化。 二、产业升级环境下经管类学生转化为职业人过程的质量要
5、求提高 在产业结构稳定的环境下，企业的经营管理活动也处于相对稳定的状态，对经管类职业能力的要求也处于稳定的状态，可以形成成熟、稳定的职业标准。职业院校可以根据稳定而成熟的职业标准，开发和设计有效的职业技能训练方案，可以将职业工作需要的技能培养纳入课堂教学。可见，在产业结构稳定的情况下，高职经管类人才职业能力培养完全可以在职业院校中进行完整、系统的培养，高职院校可以培养出技能成熟、稳定的经管类职业人才。但是在产业升级的环境下，职业院校经管类人才培养方案中无法体现出产业升级对经管类人才职业能力需求的连续动态调整。高职院校作为教育机构必须通过与企业等直接参与产业升级的经营管理机构进行深入交流合作才能
6、获得关于经管类职业人能力需求的动态变化。而这些变化带来了一系列的新问题：变化了的经管类人才职业能力与原有职业能力存在怎样的关系？是否适合进入教学？应该进入哪个层级的教学活动？以及如何进入高职院校教学过程？这些都是复杂而庞大的教育教学研究工作，需要进行仔细的分析，经过长时间实验和探索，才能形成成熟的职业能力教学体系，并需要很长的时间才能完成职业能力教学模式、标准和方法的推广，最终形成有影响力的职业能力教学体系。 值得注意的是产业升级带来的职业能力提升，有很多新的职业技能以原有职业能力为基础，从而形成更高层次的职业能力。比如，使用会计软件记账技能需要会计从业人员不仅熟悉经济业务的会计核算，也需要会
7、计人员熟练掌握计算机使用技能和会计软件操作技能，包括常用的安全操作方法等等。虽然有些新的职业技能替代了原有的职业能力，如会计工作中计算机软件技术的广泛使用替代了珠算技术。但是这种替代并非隔绝了原有职业技能的全部要素，往往只是清除掉了不合时宜的部分，而保留了一些有用的关键要素，如珠算技术的算盘虽然被替代，但是珠算技术的心算法则却是许多工作中十分重要的技能。因此，产业升级需要的经管类职业人技能更新，需要从职业岗位能力的基本元素出发，将出现的新技术、新方法融入职业岗位，对原有职业技能进行重新整合和调整，形成新的适合产业升级的经管类职业能力培养体系。我国高职院校人才培养的修业年限一般是三年，而且并不会
8、因为产业升级而提高高职院校人才培养年限。整体来说，产业升级使得经管类职业人才需要掌握的能力种类更多、技能更高。 三、产业升级环境下经管类学生转化为职业人的时空范围应延伸至一线经济管理活动 在产业升级环境下高职院校经管类专业人才培养存在两个问题：（1）受限于高职院校经管类专业教育教学相对滞后于产业升级经管类职业能力实践的问题；（2）高职院校根据产业升级前的情况将学生在校培养的时间设置为三年。因此，在产业升级环境下高职院校按照原定方案对经管类职业人的培养，只能完成基础职业能力的培养。这样就形成了高职院校经管类专业人才培养内容增加、要求提高，但是总的教学时间不变的矛盾。从长远来看，经管类人才培养质量
9、的关键在于经管类专业学生是否能够转变为适合社会经济发展所需要的经管类职业人，而高职院校教育教学时空范围限制了高职院校经管类专业学生转化为职业人过程的质量。高职院校修业年限限制的问题本质上是教学时间不足的问题，可以通过提高学生学习效率、适当延长周学时数、利用假期开展实习实践等方式来解决。 高职院校经管类专业人才培养必须适应产业升级的要求，所需要解决的核心问题是经管类专业职业能力培养过程的教育教学相对滞后于职业岗位实践技能。由于产业升级带来的经管类人才培养质量要求提高，而高职院校的核心竞争力又在于学生转化为职业人过程之中，所以高职院校在经管类专业人才培养过程中必须坚持提高培养质量，并围绕适合产业升
10、级后经管类人才职业能力要求设计教学内容；再根据产业升级后经管类人才培养的教学内容设计具体的教学方法和教学方式，包括组织建设具体的教学场地、教学过程、教学时间、教学材料和教学情景。 为此，需要突破原有的对高职院校经管类专业学生转化为职业人的时空认识：高职院校经管类专业中人才培养限于学校校园内的课堂教学活动。高职院校经管类专业学生转化为职业人的时空范围不限于高职院校校园和三年修业时间中的课堂教学活动，而应该将学生开始接受职业基础技能直至学生成为胜任职业工作岗位要求的职业人的过程中的全部活动时间范围和活动空间范围。经管类专业学生转化为职业人过程时空范围不限于课堂教学活动，为解决产业升级环境下高职院校
11、经管类专业人才培养质量提高与高职院校经管类专业教学时间和教学资源不足的矛盾提供了新的思路。比如：高职院校应与产业升级过程中一线的企业等经济组织开展深度合作，及时总结企业经营管理实践活动中经管类职业人能力的新要求和新经验，并进行深入分析和研究，重新解构高职院校经管类人才培养过程，形成适合产业升级过程中的人才培养方案。高职院校应该将部分课堂延伸到企业经营管理的一线活动中，聘请企业的一线经管类职业人才作为经管类学生实践指导教师，使之形成“师徒”的学习关系，促使学习过程与实践锻炼过程相融合。只要突破了原有的课堂教学时空范围的认识，高职院校才可以通过多种途径来解决经管类学生人才培养过程中质量与资源的冲突。总的来说，在产业升级环境下高职院校经管类学生转化为职业人过程的时空范围应该扩大，教学应该尽可能延伸至产业升级企业等经济组织的一线经济管理活动，才能提高经管类学生转化为职业人过程的质量。 （注：本文系广东省高职教改工程项目阶段性成果，项目编号：20120201008；广东工贸职业技术学院重点项目的阶段性成果，项目编号：GDGM 2011-ZZ-02） 参考文献： 1.中华人民共和国职业教育法.http：/ 2.财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）S.2011.
