1、浅谈农村留守学生面临的教育问题及对策【摘要】伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由此而产生的农村留守学生的教育问题已成为中国社会转型期的一个独特社会问题。本文揭露了当前农村留守学生教育面临的突出问题，从家庭管理和学校管理两个方面分析了农村留守学生教育问题产生的原因，并从三个方面提出了解决农村留守学生问题的对策，需要家庭、学校、社会及政府各方共同努力，协调合作。 【关键词】留守学生，教育问题，对策 随着素质教育的不断推进，全面提高学生素质，造就一批批适应时代要求的高素质人才，以“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的全新素质教育理念正在全国各地轰轰烈烈地推进。然而
2、却有这么一个群体，占有农村学生 45%以上的“留守”孩子，他们的受教育状况成了被遗忘的角落。这些学生的父母由于双双出去打工，留下孩子托亲戚或朋友照顾，农村中出现把子女交给婆婆爷爷或亲戚朋友照看的现象，形成一个特殊的群体-留守学生。 一、农村留守学生教育面临的突出问题 （一）安全问题。留守学生由于得不到家庭和父母的有效监管，于是就很容易产生安全问题。这种安全问题主要表现在：一是由于得不到亲情照顾而产生的安全问题。二是受到他人的人身侵害。三是自己行为失控导致的安全问题。 （二）学习问题。据有关方面调查表明，学习后进生中“留守学生”占了很大的比例，具体表现为学习目的不明确，学习行为习惯差，学习行为控
3、制力差，知识面窄等，究其原因，除学生的个人因素外， “留守”则是造成学生障碍的主要原因。首先由于缺乏父母的正确引导和鼓励，使学生不能明确学习目的，没有学习动力，没有学习兴趣；其次，学生在学习中遇到的困难，得不到及时的帮助，日积月累，从而使学生丧失战胜学习困难的勇气和信心。 （三）品行问题。伴随着留守学生的心理障碍，是令人堪忧的行为习惯问题：没有礼貌，不知尊老爱幼，欺负弱小；好逸恶劳，贪图享受，不愿从事自己力所能及的劳动；抽烟酗酒，打架斗殴，社会流氓习气重；厌学逃学，缺乏上进心等等。 （四）心理问题。由于这些孩子缺少家庭的亲情关怀，长年难与父母团圆，他们多少都有心理问题如下：1.柔弱无助。如不愿
4、与人交流，老师找其谈话时易掉眼泪，性格内向，不开朗。2.自卑闭琐。自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。3.盲目反抗或逆反心理，总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。由此可见，农村留守学生教育中出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响，应当引起全社会的特别关注和重视。 二、农村留守学生教育问题产生的原因 （一）家庭教育的缺失。家庭成员之间的联系纽带具有深厚的自然生理因素，带有不可更改的、血缘性的遗传性联系。特别是小学和初中这个年龄段的子女更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持。尽管父母进城务工的留守学生大多是交给爷爷、奶奶照料或寄住
5、在亲戚家中，但爷爷、奶奶一般都不可能辅导孩子的学习，加之爷爷、奶奶对孙子、孙女的溺爱，他们更加放任小孩；他们存在一个交流、沟通上的“代沟”问题。 （二）学校管理的失控与教育的失误。目前情况看来，大部分农村小学缺乏寄宿条件，甚至根本没有将寄宿制纳入中小学的发展规划之中。此外，由于师资力量薄弱，农村中小学对于寄宿学生一般都没有配备专门的生活教师，住校生的管理基本上是由班主任负责。与此同时，当前不少农村中小学的教育工作仍存在较为严重的缺陷。 三、解决农村留守学生教育问题的对策 （一）注重教育方式，加强对留守学生的全方位教育 1.德育为首，加强心理健康教育。针对“留守学生”的各方面障碍，教师应加强对他
6、们进行前途理想教育，在思想上关心爱护他们，同他们交朋友，了解其思想动态，采用鼓励、引导等方法耐心教育，培养他们的自信心和明辨是非的能力。 2.情感教育，爱心感化。 “留守学生”由于长期得不到父母的关爱，时常感到孤独和焦虑，所以对“爱”的要求更强烈，教师应在感情上关怀他们，心理上疏导他们，学习上帮助他们，生活上体贴他们，同他们真诚、平等地交流，使他们感受到来自教师和集体的温暖。时时给他们鼓励和赞扬，让他们经常保持向上的动力和信心。 3.家校结合，多方位教育。父母长年在外务工，与“留守学生”之间缺乏语言交流，更缺乏情感交流，对孩子的身心发育造成许多障碍。因此教师应指导学生多给在外打工的父母写信或打
7、电话，汇报自己的学习、生活、心理情况，让学生找到精神慰藉，使家庭教育与学校教育有机结合，从而达到事半功倍的教育效果。 （二）加大各级政府对农村义务教育的投人力度，完善农村寄宿制学校建设。随着农村人口出生率的下降和剩余劳动力的转移，农村中小学也出现生源减少的现象，在一些地方农村小学甚至出现了“空校”现象，这在一定程度上造成办学成本高、教育投资效益低的问题。具体讲，第一，学校应在政府的支持下千方百计改善学生寄宿条件或开办专门的留守学生宿舍，配备专门的生活教师，给留守学生及广大农民子女提供比较好的学习和生活环境；第二，加强寄宿制学校的管理，包括生活教师的选用、培训以及管理方式的改革和相关制度的落实等
8、；第三，学校应开展丰富多彩的有益身心的活动来吸引学生，培养学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心。 （三）调动社会各方面力量，为农村留守学生的健康成长创造良好的外部环境。农村留守学生的整体生活环境主要可以分解为两类：第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活；第二类是社区及宏观的社会文化生活环境。具体讲：第一，在进城务工农民较多的地方，积极鼓励社会力量开办各种各样的看护中心、寄宿公寓，给有不同需求的打工子女提供不同的学习、看护和寄宿条件；第二，加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶；第三，积极组织“青年志愿者”和大中专学生参与农村留守学生的教育工作，以多种形式为留守学生提供教育和生活支持；强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子沟通、交流及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能，引导孩子健康成长。 参考文献： 1高霞， 关爱“留守学生” ，四川教育学院学报，2005 年第 04 期；2鲁正权， 建立监管体系 关爱留守学生湖北教育 2005 年第 08期； 3黄朝生， 还留守学生一个温暖的家 ，湖北教育，2005 年第 07期； 4 王美玲， 留守儿童教育问题探讨以蚌埠市燕山乡为例J，现代农业，2009 年 02 期.
