1、物理学科实施小组教学的点滴体会中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 小组合作学习是指学生为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。此种形式，符合“学习金字塔理论” ，能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这种学习形式在新课标推广之前，在我们的教学实践中已经有所运用了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现
2、的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来， “活”起来。 在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其它的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，我借鉴山东杜郎口中学和昌乐二中的课改成功经验,尝试分组教学.在实际教学过程中作了一些探索。 一、适时分组，有效学习。 1物理是关于生活的学问，应该让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物
3、理教学中如果仅把书本上的知识应用于教学，学生会觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，生活中具体应用时还是一知半解。所以在理论联系实际的教学中，要加强学生对知识的“迁移”和“内化” ，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”方法就很快捷。 让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干，事事有时做，时时有事做” 。这里的“事”就是学习任务
4、。 例如:在复习“用天平和量筒测固体和液体密度”的实验时，我引导学生思考，如果没有量筒，只有天平，如何测量固体和液体的密度，告诉学生实验器材可以任意选取。学生以小组形式讨论，比一比哪一个小组最快找出方案，哪一个小组方法最多。其目的一方面把学生探究问题的情绪充分调动起来，另一方面培养学生团结协作精神和竞争意识，训练学生的思维敏捷性，培养创新思维。对获胜的“硕文三千小组”的探究方案以高度的赞扬，而对于“思颖小组”给予极大的鼓励和克服困难的必胜信心。尽可能使每一个组的同学都保持较高的学习探究情绪。接着可以让学生猜一猜下一个探究问题是什么？由于平时训练注意发挥学生的主动性，最后都能猜到这个问题：“如果
5、这个实验没有天平，只有量筒能否测出固体和液体的密度” ，实验器材同样可以任意选取。由于本道题要用到浮力的有关知识，综合性较强。教师应适时的点拨、恰当引导，让学生运用多种物理方法去研究探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、获得新知识、总结新方法，逐步解决设计的问题。在最后总结时充分体现民主、和谐的精神，让学生畅所欲言，谈谈自己的感想、收获、学习方法、心得等，比如对天平（量筒）的使用有什么新的认识？引申到天平（量筒）间接可以测量哪些物理量？如何测？让学生讨论后发表自己的见解。 （即天平除了可以测质量外，还可以测细铜丝的长度；不规则物体的面积；有规则物体的厚度；可测一盒大头针的个数；空瓶的容积；物体
6、的体积和物体的密度等） 。 2有些物理知识较为抽象、深刻，特别是有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中提出个人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各自的知识结构。例如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路(如图)，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根
7、据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？ 问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？靠小组的合作学习。学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出用别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给
8、予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。 3、改革习题模式，培养学生创新思维，在物理教学中指导学生一题多解，一题多变，多题一解，培养学生创新思维能力。下面就以从浮力的计算题入手为例加以说明： 问题 1：一个 1N 的钩码，挂在弹簧测力计的秤钩上，当钩码浸没在水中时，弹簧测力计示数为 0.87N，根据题意可以求出哪些物理量。通过学生讨论得到的结论可以求出七个物理量，分别是（1）钩码在水中所受浮力（2）钩码排开水重（3）钩码排开水的质量（4）钩码排开水的体积（5）钩码的体积（6）钩码的质量（7）钩码的密度。 问题 2：这道计算题为你测量哪些
9、物理量提供了思路？（利用弹簧测力计测固体的体积和密度提供了思路，且固体的密度需大于水的密度） 。让学生讨论如何把这道题改编成实验题，训练学生灵活的思维能力。 问题 3：若在问题 1 的基础上再添加一个条件；把钩码浸没在某种液体中，弹簧测力计的示数为 0.90N。则还能求出哪些物理量。 通过学生讨论得到结论，还能求出五个物理量：（1）钩码在这种液体中受到的浮力（2）钩码排开这种液体的重（3）钩码排开这种液体的质量（4）钩码排开这种液体的体积（5）这种液体的密度。 问题 4：让学生把问题 3 的计算题改编成实验题，说出实验器材和需要测量的物理量。 问题 5：通过大家对以上问题的讨论和解答，谈谈自己
10、的感想或者是收获？也可以谈谈对弹簧测力计的用途的认识？或者思考一下弹簧测力计除可以直接或间接测量以上物理量外，还有没有其他用途？（还可以间接测物体体积、测细铜丝的长度、测物体密度、测机械效率，测均匀金属板的厚度，不规则金属板的面积等） 。 二、科学分组，全员学习。 1、科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组内部成员的多样性，同时又可以增加学习小组之间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任
11、务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。 2、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。实现小组合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“服务者” 、 “指导者” 、 “合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。 在小组合
12、作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在电热器的教学中，让学生常带一些生活中的问题去进行各种资料的收集。学生进行电热器与其它发热设备的优劣辩论时，教师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯” 。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。比如在讨论和辩论的过程中，及时表扬思维积极、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组学习有效
13、进行。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，成为他们讨论小组中的一分子。比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。 无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席” ，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供给学生更多的构建属于自己的思维方式和解决问题策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。 三、合理评价，巩固学习。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价
14、相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。 以研究物体的浮力与哪些因素有关的教学为例，进行小组合作学习评价。评价小组合作学习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励
15、。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有创新性的表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生才会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。 总之，学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。所以在教学过程中应充分发扬民主，在提出问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使学生在合作学习中有轻松感，畅所欲言，无所顾忌,形成宽松民主的课堂气氛。通过小组成员间的互助的学习活动,充分发挥学生学习的主观能动性，发展学生的交往能力，培养学生的竞争意识和团队合作精神，让学生学会学习，真正成为学习的主人。合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程既曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
