1、 案例：在音乐训练中，孩子们摇晃并且听着来自音乐盒的各种声音，木制的音乐盒里装满了东西，一摇晃会发出不同的声音。每组音乐盒由两个组成，儿童的任务是仔细听并将它们配对。这不仅训练幼儿的听觉能力，还能训练幼儿对于音乐的感受和欣赏能力；在另一个感觉训练中，儿童从盒子中拿出有颜色的纸片，并且把它们从深到浅排成一行，或者用第一种颜色来匹配颜色纸片，此后不断增加色彩的相似度 (当颜色知觉变得较稳定时 )，这训练幼儿的视觉能力，还能训练幼儿辨析色彩、感受色彩的能力。另一个训练是粗糙与光滑木板训练。让儿童感觉不同程度的砂纸的粗糙与光滑程度，将它们配对或从光滑到粗糙排序，以训练幼儿的触觉，同时也训练其手部小肌肉
2、 。一、蒙台梭利教育方案（一）蒙台梭利教育方案的理论基础蒙台梭利教育方案的理论基础主要是蒙台梭利的儿童观。1）具有内在潜力蒙台梭利认为儿童在先天的、自发的、能动性的作用下，具有一种很强的、天 赋的内在潜力和继续发展的积极力量。2）具有独特的 “心理胚胎期 ”“心理胚胎 ”必须吸收周围环境中的营养来获得发展，它和环境之间是交互作用的。3）具有吸收力的心理儿童具有一种下意识的感受能力，这是一种自然的吸收和创造性功能，是成人所没有的。4)具有敏感期从生物学的观点出发，蒙台梭利认为儿童心理发展有各种敏感期。5）具有阶段性儿童的发展主要在于内部的自然发展，这是阶段性的。每个阶段，儿童的生理、心理和社会性
3、的特点都和前一阶段不同，每一阶段的发展为下一阶段打下基础。（二）蒙台梭利教育方案的要素1、目标其一就是帮助儿童形成健全的人格 创造新人类；其二是通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会 创建新社会。二者是相互依存，相辅相成的。2、内容1）主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在标志线围成的圆圈中进行的团体教育活动。内容丰富多彩，方式和手段多种多样。2）区域教育活动让幼儿在 “有准备的环境 ”中通过和环境相互作用得到发展。区域活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。3、方法蒙台梭利教育方案以 “有准备的环境 ”为核心，由 “有准备的环境
4、”、作为 “导师 ”的教师、作为教育的 “工作材料 ”三个要素组成。 有准备的环境：一是设备有用具应当有吸引力的、是美的、实用的、真实和自然的；二是教育符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含丰富的教育内容；三是各种设备、用具和教具能够促进儿童的智力和社会性发展；四是生活环境有规律、有秩序；五是气氛自由；六是能够丰富儿童的生活印象。 作为 “导师 ”的教师：教师首先是观察者，教师的作用还体现在为儿童提供榜样，协助儿童自下而上地自我发展。 作为教育的 “工作材料 ”：每一种教具应能够满足儿童内在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作工作材料的活动中。4、评价蒙台梭利教育方案不重
5、视课程评价，教师的评价主要是为了鼓励和引导儿童的活动，并通过不断调整教育材料，促进儿童的良好发展。 （三）对蒙台梭利教育方案的评价1.在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师而闻名罕见的教育家之一。2.蒙台梭利的长处可归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，及时给予指导。3.蒙台梭利课程模式是迄今为止在世界范围内相当有影响，说明有其有吸引人之处。如强调个别化学习，她设计的教具使个别化教学的实施行之有效。4.蒙台梭利教育体系决定蒙台梭利教学法带有相当程度的机械和形式主义色彩，该课程中教师得作用比较被动和消极，不利于发挥教师主导作用。强调孤立的感官训练，忽视创造力的培养；偏重智力训练而忽略
6、情感陶冶和社会化过程 ;缺乏增进社会互动与发展语言的机会。例：以 “主动式学习 ” 为教学方法基础以小组活动为重要组成部分以幼儿的核心经验为中心设计日常计划、以幼儿的兴趣为中心做计划 高瞻课程英文名： HIGH/SCOPE（海因斯科普）创建人：维卡特创建过程： 1962为了帮助低收入家庭儿童提高入学后的成就，在政府资助下成立了“ pretty preschool project”,1963 开始根据皮亚杰的认知发展理论设计课程， 1970年创立高瞻教育研究基金会理论基础皮亚杰的儿童发展理论但在不同的发展阶段，理论基础有所不同，基本观点也发生变化。第一阶段：皮亚杰儿童发展理论 “结构论 ”部分，
7、认为 “教育体系应当去适应幼儿的需要 ”，为此强调应该提供 “能有效促进幼儿发展的教育 ”。 第二阶段（ 1972-1979）：皮亚杰儿童发展理论 “建构论 ”部分，由强调皮亚杰的认知性工作，转变到强调儿童是知识的建构者，强调儿童的主体性和主动性。第三阶段：更强调学习过程中儿童 的主动性，将 “主动学习 ”从第二阶段的主要学习经验学习之一提升为整个课程发展的核心。 课程目标前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感 /社会性的协调发展。课程内容 （ 10类 58条关键经验）1、创造性的表达2、语言与文学读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。3、自主性与社会交往4、运动5、音乐6、分类7、排序8、数概念9、空间关系10、时间关系课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。关键经验不是教学活动的 “菜单 ”，只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学 习经验。一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验主动学习主动学习（ P130）学习环境一日活动 成人的角色
