1、课外阅读评价初探 边院镇初级中学语文组 刘丽 课外阅读评价是课外阅读教学过程中不可或缺的重要的组成部分，没有评价，就形成不了完整的课外阅读教学过程，就无法使课外阅读教学整体推进。评价本身即：对学生课外阅读活动的过程和结果进行考察并作出价值上的判断不是目的，其根本目的是为了促进学生更加积极主动的进行课外阅读，强化阅读过程，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成阅读能力，同时，也为学生的课外阅读指明方向。从这个意义上讲，评价仅是一种手段，我们应当充分认识这个“手段”，用好这个“手段”，从而发挥这个“手段”应有的功效。 一、课外阅读评价应遵循的几个原则 这是 解决课外阅读评价方向性的问题。 1、 重结果更要
2、重过程 语文课程标准指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价和终结性评价是两种不同类型的评价，前者旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程；后者旨在对学生某个阶段完成的任务情况做出终结性的鉴定。以往，我们对教学的评价，过分注重于结果，轻视或不看过程。实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好；而如果终结性评价失去了过程性评价的支持，那么它就不可能准确无误，也不可能完全发挥真正效应。课外阅读评 价理所当然要重视 结果，但更要重视过程， 关注学生的阅读学习过程 ，在过程中评价，也要评价过程， 发现新问题、新现象，及时解决，适当处理，让学
3、生在评价中不断地自我纠正、自我完善。 2、重评定更要重激励 对学生某个阶段或某个方面的课外阅读情况、效果进行客观地判定，这虽不是评价的根本目的，但也是评价中的重要内容。通过这种判定，可以使学生认识、调节和纠正自己的阅读过程，从而促使课外阅读向着更健康、更优化的方向发展。可是，课外阅读评价千万不能就近局限于这种客观的、冷漠的、严肃的评定上，还要发挥它的激励功能。我讲的这种“ 激励”并不是游离“评定”之外的孤立体，它应该是蕴含在评定之中的，它们是“血”与“肉”的关系。在评价中，我们要能够把冷漠、严肃的评定化为热情的关爱和生动的鼓励 唯一不能“化”的是客观，离开了客观，热情便成了虚情假意，鼓励变成了
4、恣意吹捧。总而言之：课外阅读评价不要轻易地去否定，应朝着肯定、积极的方向去引导，“必须出于对学生潜能的信赖感”。 3、重数量更要重质量 如今，一提起课外阅读，立刻闪现在我们头脑中的一个概念便是“阅读量”，好像课外阅读就是要多读书。阅读量确实是评定学生课外阅读成绩的显著标志，是一种客 观的量化评价。 语文课程标准对各个学段的课外阅读量都有明确地规定：第一学段课外阅读总量不少于 5 万字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不少于 100 万字对阅读量的重视程度由此可窥一斑。我们说，没有量的积累，便没有质的飞跃，因此，课外阅读量是我们课外阅读教学中首要的和必要的问题，而且是一个硬任务。但我们不能为
5、了纯粹完成任务、达到目的，而只求不管有无质量的“数量”。语文课程标准在提出“多读书”的同时也提出“读好书”。学生的课外阅读，如果从中没有获得什么效益，再多的“的数量”也不会转化为“质量”。因此，在评 价中，不能只看学生读了多少书，更要看学生“懂”了多少书，要多途径地观察学生“懂”的痕迹。这样评价还能够杜绝学生囫囵吞枣、走马观花、不求甚解的不良读书习惯。 4、重效果更要重态度 课外阅读的评价不能停留在学生阅读的表层现象上，即阅读效果 读了多少书、读的怎么样等；还应深入到学生阅读的内层反应，即阅读情感、态度、习惯、价值取向、创造能力等。前者评价的是“读什么”，后者评价的是“怎么读”，在某种意义上，
6、学生的课外阅读“怎么读”比他们“读什么” 显得尤为重要。重视学生阅读 态度的评价，能够有效地促使学生好读书、 想读书、读好书，培养他们良好的读书习惯、激发读书兴趣、树立正确的读书观。然 而，对于学生阅读情感、态度、习惯、价值取向、创造能力等方面的评估，是一个一直以来困扰着我们的难题。正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化，智慧是不能被测量的。” 所以，“ 重态度 ”评价更多的要靠日常的观察，评价的措施与方法必须多样，要研究便于评普遍使用的科学、简便的评价方法，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。比如，采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情
7、境测验、成长记录等。 二、 课外阅读评价主体的不定性 这是解决课外阅读 谁来评价的问题。 语文课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”然而受传统的教育观念和受传统的评价观念影响，在如今的教学评价活动中，教学主体 学生常常处于被动的、甚至忽略的地位，教学评价权牢牢地掌握在教师的手里，教师始终是教学评价的主体。课外阅读评价作为教学评价的一部分也如此。 按照语文课程标准要求，课外阅读评价必须要重视学生的自我评价和互相 评价，把评价权还给学生，充分发挥评价中学生的主体地位。其原因概括起来有以下几
8、点： 1、学生在自我评价中更能够自觉地发现自己的阅读效果和方法的优劣，从而纠正或促进自己的阅读过程。 2、教育性评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培育，作为语文教学的重要组成部分，课外阅读理所当然应肩负起这个责任。 3、课外阅读更加体现学生独立自主学习的过程，在这一过程中教师的主导很少，要使他们对自己的阅读学习过程能够自我调节、自我完善，那就必须要使他们学会自我评价。 4、学生互相评价，其实是一种学生间相互学习、相互交流、相互指正、相互借鉴，从而达到取长补短、共同提高的良好的学习方式。他们之间的“交流”，都是来自“一线”的经验，在评价过程中，更能贴近学生的阅读实际，更能反映学生阅读的真实情
9、况，更能使学生在互相评价中有所收益。 另外，在课外阅读评价中，家长的评价也显得极为重要。根据调查，学生的课外阅读绝大部分是在家中进行，因此，家长对孩子的课外阅读情况比老师有着更多的理解，在评价上，也就应有他的发言权、有他的一席之地。课外阅读的最终评价离不开家长们反馈的来自家中的学生阅读 信息，否则，评价就会失去完整性、正确性。 三、课外阅读评价内容的整体性 这是解决 课外阅读 评价什么的问题。 课外阅读评价到底评价什么？这是一个摆在眼前的最为实际的问题。笼统地讲， 课外阅读评价应从整体上对学生的课外阅读情况进行全面、综合的评价。具体地讲，它包括态度、习惯、阅读积累和吸收迁移四个主要方面。 态度
10、，学生是否能够认真对待课外阅读，是否能够积极主动地进行课外阅读，是否对课外阅读以及课外书有着浓厚的兴趣，是否能够自觉地爱护书本。评价“态度”实际上是评价学生想不想读书。 习惯，包括边读边思考、“不动笔墨不读书”、写读书笔记、作读书摘抄和剪贴，以及读书姿势等良好的阅读习惯；另外，还包括每天坚持阅读、能够自己上网或图书室查阅资料、收藏或与别人交流书籍、遇到不懂的字词能通过各种途径弄懂、注意阅读时的心理卫生和用眼卫生各方面的阅读习惯。评价“习惯”实际上是评价学生怎么样读书。 阅读积累，这是评价中最主要的内容，如果划分等级或采用记分制，阅读积累量应比分最重。阅读量最能够、也最直接反映学生的阅读效果，使
11、一种最可操作的、最客观的“硬性”评价，可以直接按照语文课程标准中规定的各 个阶段的阅读量进行评定，如基本达标为“良”，超额达标为“优”，未达标为“一般”或“不合格”。这个评价应当严格督促每个学生都能“达标”，这是课外阅读的一个重要保障。评价“阅读积累”实际上是评价学生读了多少书。 吸收迁移，学贵致用，学而无用，学又有何意义，也体现不出学的效果。课外阅读评价应将学生阅读后是否吸收和灵活运用作为评价的一项重要内容。考察学生对“ 5 万字”、“ 40 万字”或“ 100 万字”理解了多少，理解到什么程度，理解了是否在自己平时的语文学习（听、说、读、写）中有所运用，运用到什么程度。评价“吸收迁移” 实
12、际上是评价学生书读得怎么样。 四、课外阅读评价方式的多样性 这是解决课外阅读怎么评价的问题 语文课程标准提出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”现在，由于素质教育改革，使许多人都不敢提考试，大有这样做就违背历史、逆流而行的意味。其实这样大可不必，不搞应试教育并不等于不考试，考试和应试教育是两把事，相反，素质教育在某种程度上讲是要求更好的考试。作为“评价的方式之一”，考试应当在课外阅读评价中发挥他特有的作用。课外阅读考试方式可以有两种：一种掺和在语文期中和期末试卷中，根据学生 实际情况以及教学要求出一些有关课外阅读的试题；一种是单独立项出卷，把它与语文基础知识和作文独立出来，单
13、独记分或划分等级。 应当说，在目前考试的评价功能还是其它任何评价方式不可替代的，故而在此特地单独拎出作强调，当然，课外阅读评价方式也不能局限于考试，它只是属于“评价的方式之一”，应采取灵活多样的评价方式。 课外阅读评价的方式非常多，各个教师都可以根据“学情”采用自己的一些评价方式。但评价方式再怎么变化多端都不能丢失它所具有的导向、激励、反馈、总结等作用，从宏观上看，丰富多彩的评价方式可分为两大类：“行为 ” 评价和“语言” 评价。 1、“行为” 评价 “行为” 评价指的是通过一些具体的切实可行的措施、做法对学生的课外阅读进行评价。“行为” 评价一般有活动评价、检查反馈等类型。 活动评价：开展形
14、式多样、生动活泼的读书活动，在活动中进行评价。这种评价活动大多数学生乐于接受，踊跃参与，经常开展还能有效地激发学生课外阅读兴趣。这里，推荐几种常见的活动评价方式：举办故事会，开展读书知识、词语接龙、朗诵演讲等读书竞赛活动，优秀诗文诵读，读书征文，读书手抄报评比，课本剧评比，评选“读书星”、“读书小状元”等。 检查反馈：定期或不定期地采用各种手段对学生的读书情况进行检查反馈，如：察看学生的读书笔记、读书卡，学生自选课外读物中精彩片断朗读或背诵，问卷调查，卷面测试，填写“读书情况自查（反馈）表”等。 2、“语言” 评价 “语言” 评价指的是通过恰当的书面或口头语言对学生的课外阅读进行评价。 口头评
15、价：教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。口头评价要以鼓励、肯定、表扬为主，教师千万不要吝啬自己的夸奖，但并不是绝对摈除批评，当学生在阅读学习过程中出现 一些不良现象或有不好的苗头，此时我们不能扭曲事实地说些违背良心的好听话，应该要实事求是地、甚至严厉地指出来，把问题消灭在萌芽之中。 书面评价：一般指的是批改、记等级、写评语等。书面评价要以客观为本、激励为主，要用欣赏的眼光看待每一位学生，努力地发掘他们身上的闪光点和表现出来的潜能，能够使优秀的学生在评价中再接再厉、勇往直前，使困难的学生在评价中树立信心、奋起直追。 中考语文现代文
16、课外阅读答题技巧，抓住文章的题目，每篇文章起码读三遍，筛选文中的重点词语和中心观点，认真审题，完善简洁地回答问题等是现代文 课外阅读答题技巧。 抓住文章的题目，每篇文章起码读三遍，筛选文中的重点词语和中心观点，认真审题，完善简洁地回答问题等是现代文课外阅读答题技巧。 技巧一、抓住题目把握中心思想 任何体裁的文章都是有章可循的，考生在做课外阅读时，如果抓住了文章的题目，就能抓住文章的灵魂，就可以把握文章的整体。 记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型，记叙文的题目一般也分为这几种类型。简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章主题，如月是故乡明一文，从题目入手分析，可推测出本文的中心思想应是借描
17、写明月来表达对故乡的思念之情。 说明文的题目往往能揭示说明的对象或对象的特征，如中国传统文化的瑰宝 戏曲一文，从题目可推测出文章说明的对象应该是中国戏曲，说明的中心是中国戏曲的特点。如何把握说明的中心内容？考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段、过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体 现说明对象特征的词语或句子。 议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点。如谈宽容、说天才，这些题目是作者要议论的问题，即论题。宽容是一种美德、天才就是非凡的傻劲，这些题目是作者对“宽容”和“天才”的看法，即论点。由此可见，论题包含着论点，以论题为线索去分析，就能快速找到论点。抓
18、住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。 技巧二、由略到精最少读三遍 文章读三遍：阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少。中考语文的现代文阅读共有三个课外语段，对于任何一篇课外阅读，考生都要至 少读三遍。 第一遍略读，整体把握。第二遍精读，带着问题、有针对性地阅读。第三遍更换角度，检查试卷。如果考生只草草地把文章读一遍，就下结论写答案，那么很容易中途受挫，或扭曲自己的思考方向，而且也容易忘记自己想表达什么。 画重点词句：考生在阅读语段时，可以在重点地方 (说明文各段的中心句，各段的首括句、尾结句，文中的设问句、过渡句；记叙文开头和结尾句、议论抒情的句子、景物描写的句子、人物描写的句子、承上启下的过渡句；议论文中标志中心论点的词语，如“我认为”、“所以”、“总之”、“可见”、“综上所述”等 )用铅笔画线，以利于了解、分析问题，同时也节省了再次整体阅读的时间，提高答题效率。第三遍阅读可根据画线部分快速浏览，检查回答是否准确。 换角度审题：很多考生对答案检查了很多遍，也没有发现错误，主要原因有两点：一是有些考生只检查答案，而没有再看看问题。二是一直用同样的思维方式，考虑问题的同一个角度，当然只能得出同样的结果。防止这种错误出现就要更换角度，重新审题思考，避免答题的片面性，使错误能及时得以纠正。 技巧三、还原词句就近找论点 在记叙文阅读和议论文阅读中，经常设置如对某个词语的理解、
