1、1利用知识迁移促进高中地理学习记忆摘 要：学习高中地理的过程中，利用知识迁移，促进自身的地理知识的记忆。教师在授课过程中要善于利用知识迁移来培养学生的学习、记忆能力。 关键词：知识迁移；记忆；高中地理 卷面测试是我国目前统一高考的惟一方式。学生高考其实是运用记忆中的知识来解决卷面上的问题，因此知识的记忆对于学生的学习是至关重要的。教育学家提出：学习即迁移，为迁移而教。学生为学习而记忆。那么知识的迁移会不会促进知识的记忆呢？而且与简单重复学习和过渡学习相比较，利用知识迁移进行知识的学习是否更能促进知识的长时间记忆？ 美国心理学家詹姆士（W.James）在 1890 年与几个学生通过记忆实验探讨记
2、忆训练的迁移问题时发现记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。继詹姆士之后美国著名心理学家奥苏泊尔（D?P?AuSubel）发现学生在面对新的学习任务时，知识能否发生迁移要看学生头脑中的原有认知结构里是否有与新学习的知识相关的概念和原理。若有，则新知识容易被同化，若没有，学习后的新知识就会游离于认知结构之外，并在一定时间后自动遗忘，不易于记忆。同时，他还认为原有相关的概念与原理的概括程度越高，包括范围越大，迁移的能力就越强。1詹姆士和奥苏泊尔的知识迁移理论都可2被认为：具有记忆中的基本原理和概念是迁移的必要条件，而知识的迁移又为记忆起到了促进作用。作为高中
3、地理知识的教授者和研究者，应准确引导学生利用知识迁移来促进地理学习的记忆。 1 人体的记忆系统和知识迁移的过程 Bjork 和 Bjork（1992）的记忆失用理论（new theory of disuse） ，从理论认为，与人造记忆系统（例如录音带或者计算机）不同，人类记忆系统里面的信息并不是简单对信息进行复制，而是会根据长时记忆中的已有信息对新信息进行解释、建构；提取信息也不仅仅是读取的过程，信息被成功提取后它的存储状况会发生变化，变得更容易提取、记忆，提取是“记忆的修改器” （memory modifier） 。人体记忆知识系统的迁移既可以同化新的知识，也可以促进原有知识被更深入的记忆。
4、Pyc 和Rawson（2010）提出了中介效应理论，中介是指把线索和记忆目标联结在一起的词、短语或者概念等。从线索经过中介提取记忆目标包括两个加工过程：中介提取（Mediator retrieval）和中介解码（Mediator decoding） 。中介提取是指当呈现线索时，将中介物回忆出来；而中介解码则是指成功提取出中介后，把与中介物联系起来的记忆目标提取出来。2知识迁移的过程则是利用中介进行中介提取，进而实现中介解码，完成对新知识的学习。 2 地理知识迁移对地理知识记忆的重要性 这是由地理学自身研究内容决定的。地理学并不仅限于研究地球表面的各个要素，更重要的是把它作为一个整体，综合地研
5、究它组成要素及空间组合。它重点在于研究各要素之间的相互作用、相互关系以及地3表综合体的特征和时空变化规律。同时进行更高层次的综合研究人地相关性研究。高中地理课程内容包括三部分：自然地理、人文地理及区域地理，这三个部分的安排不仅紧扣地理学研究内容来编写，同时遵循迁移规律。高中地理课程内容的各个知识点，各个章节的信息都有很可能具有某些联结，通过这些联结而形成知识的迁移。例如高中地理教科书（人民教育出版社）必修一第一章中地球自转与计算地方时、区时及判定晨昏线之间的联结；地球公转与季节、昼夜长短及太阳高度角之间的联结；第一章中地球偏转力与第二章大气循环以及第三章中水循环之间的联结；必修一和必修二中人地
6、关系的联结；必修三和必修一、二中区域人地关系的联结等等。近些年，山东省高考中的地理题没有一题是让学生背诵书上的知识和概念，而是通过一道小题，老考查学生解决地理问题的思维能力和实践能力。例如：2011 年普通高等学校招生全国统一考试（山东文综卷）第卷第五题图 2 为某区域的海上航线示意图。在一艘驶往大西洋的轮船上，船员在图处看到了海上日出景观，此时为世界时（中时区区时）4 时。 下列四幅图中，与处当日日出时刻相符的是 本题就是考察了地球自转与晨昏线以及区时之间的联结。如果看不到这其中的知识联结，运用不到知识迁移，在薄弱的记忆系统里根本找不出此题的答案。 3 教师引导学生利用知识迁移来提高记忆 现
7、代地理教学方法要求由传统的“师传生受”向“师导生学”转变3，引导学生掌握学习方法，提高知识理解力和学习技能成为现代教师4的重要任务。知识的迁移在学生的整个地理学习过程中贯通始终的，如何使地理知识的迁移发生且运用好迁移来加强记忆和提高学习能力，还需要教师在教学过程中为其创造条件。 1）掌握地理教材所要求的知识系统，找出各地理知识之间的联结。按课程标准、教材的体系进行教学时既保证地理知识的系统性和教学的循序渐进同时有助于找出知识的联结。 2）有重点、有层次、有顺序地讲解、授课。知识之间的联结在高中地理教材中完全得以体现，特别是在必修一中。跳过任何一节、任何一章来授课，都会无法进行下去。最基础的地理
8、原理、地理规律渗透各章、各节。如果不能让学生全面掌握，那么学生在继续的学习中必定无法适从。例如在学习季风环流时，如果先前对地转偏向力这一知识点，老师深入、全面的讲授，使学生完全掌握，那么在讲解季风环流时，则完全可以蜻蜓点水，让学生运用地转偏向力，来自己学习这一知识点。 3）教授学生学习地理的方法，引导学生运用知识的迁移学习、记忆地理知识。授之以鱼，不如授之以渔，教授及引导学生运用知识迁移的方法，使学生自己学会学习，能从根本上提高学生的迁移能力，从而加强了地理知识的记忆。 4）培养地理思维的灵活性。高考地理题并不会照搬课本，它更多地是考查学生对知识的灵活运用。这就要求学生有灵活的思维，能将所学到的地理知识通过迁移来解决卷面上的地理知识。 “过程与方法”是三维目标中的关键目标，知识的迁移既是记忆地理知识的过程，又是方法，是促进记忆的必经过程和重要方法。 5参考文献： 1 焦秋生.实用中学地理教学设计M.山东：山东教育出版社，2009. 2 罗良，张伟.记忆心理学的研究进展和教育启示J.北京师范大学学报，2012，1. 3 黄惊鸿.新课程地理教学论.重庆：西南师范大学出版社，2011.
