1、1少数民族地区电化教育信息化建设阶段存在的问题及应对措施摘 要:电化教育发展到今天，对于促进我国教育事业的普及和逐步向信息化、现代化发展做出了巨大的贡献。由于地域、经济、思想观念等因素的影响，民族地区的电化教育有其自身的特点。本文就电化教育的内涵进行了论述，分析、提出了少数民族地区电化教育的信息化建设阶段存在的问题及应对措施，并对延边地区电化教育的发展提出了几点建议。 关键词:电化教育；信息化建设阶段；少数民族地区；问题；措施 中图分类号：G43 文献标识码： A 文章编号： 一、电化教育的内涵 电化教育，是提高全民族科学文化素质，促进教育思想、内容和方法改革，推动教育现代化，满足社会日益增长
2、的终身学习需求的重要教育方式。只有正确认识、掌握电化教育的基本概念、发展史，了解其对于教学的作用，才能将其正确、充分地运用于教学实践中，取得好的教学效果。 （一）电化教育的定义 “电化教育”是我国的特有名词。1936 年，针对当时出现的利用幻2灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的“视听教育“的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至今。随着历史的发展和人们对电化教育认识的不断深化，电化教育的定义也在不断地发展，如：1984年教育部电化教育局组织领导的“全国电化教育教材编写组”编写的电化教育学提出的电化教育 1985 年定义： “运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以
3、实现教育最优化就是电化教育。 ”1南国农.电化教育学.高等教育出版社.1985 年版.1 13 年后，国家教委组织和领导的“高等师范学校教育技术学专业教材委员会”根据 90 年代卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的发展和全国电化教育实践的新情况，全面修订了电化教育学 ，于 1998 年 4 月推出了电化教育学 （第二版） ，提出了电化教育 1998 年定义： “电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的电优化。 ”2南国农.电化教育学.高等教育出版社.1998 年版.2 新定义与原有定义的区别：在文字表述上，增加了“现代教育思想、理论”
4、 ；将“现代教育媒体”改为“现代教育技术” 。明确指出，现代教育思想、理论与现代教育技术是构成电化教育的两个基本要素，现代教育理论是电化教育的灵魂，信息技术是电化教育的利剑，失去这两个支柱，或者两者缺一都不能取得成功的电化教育。 上述定义的演化，是在总结我国十多年来电教理论研究和实践的新经验、新成果的基础上产生的，它反映了我国电化教育的新发展。 （二）中国电化教育发展概况 3作为现代教育技术之一的电化教育，最早是以视听教育技术出现的。我国的电化教育是随着社会经济的发展、科技的进步和外来科技的影响下而产生和逐步发展的。电化教育要借助一定的媒介才能实现。20 世纪初期以来，各种大众传播媒介依次在中
5、国教育各个领域中得到传播和应用，其发展大体经历了三个阶段。 第一阶段，是电化教育的萌芽、初步发展阶段。1920 年，人们开始利用幻灯、电影进行教学，我国的电化教育开始萌芽。同年，上海商务印书馆创办了“国光影片公司” ，曾拍摄了不少的无声教育影片。如盲童教育 、 驱灭蚊蝇等。这是我国拍摄的最早的教育影片。1940 年，国民政府教育部在电影教育委员会和播音教育委员会的基础上成立了“电化教育委员会” 。 唱机、录音机、16 毫米电影机、幻灯机、幻灯片、唱片、录音带、教学影片开始进入学校，为电教的发展提供了较好的条件。一批中小学和高等院校开展了电化教育，并取得了比较显著的成效。第二个阶段，是以广播、电
6、视为主的视听媒介作为电化教育手段。中国的广播电视大学便是这时期电化教育的集中体现。20 世纪 50 年代末，电视进入中国家庭，并且很快被应用到教育上。20 世纪 60 年代初期，教育电视进一步得到发展全国各地电视台纷纷建立，在一些中心城市，如北京、上海、天津、广州等地相继创办了面向本地区的广播电视大学。1978 年，中国政府创办中央广播电视大学，各种省也陆续建立起广播电视大学。直至 20 世纪 90 年代，中国广播电视大学已经形成 1 个中央广播电视大学，44 所省级广播电视大学，814 所地市级广播电视大学分校4和 1472 所县级广播电视大学工作站以及 17076 个教学点，组成了世界上最
7、大的远程教育系统。 第三阶段，是中国电化教育的信息化建设阶段。在此阶段，计算机和网络技术迅速发展，除了原有的广播电视大学都在原有基础上相继采用计算机辅助教学和网络手段开展课程教学外，各地建起了网络教学资源共享平台和交流平台。电化教育成为我国教育事业的一个重要组成部分和教育现代化的重要标志之一。 本文以下所提及的“电化教育”均特指信息化建设阶段的电化教育。（三）电化教育在教学中的作用 1.有利于激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲 调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成认知的重要条件。电化教育中多媒体计算机提供信息的多样性和刺激感官的多重性可激发学生的学习兴趣和好奇心，在动态中调整学
8、生的学习动机 2.有利于突出重点、突破难点、化抽象为直观 电化教育采用现代教育技术教学手段，把一些抽象、微观、复杂的动态变化过程真实化、形象化，化抽象为直观，化难为易，突出重点。 3.有利于增大课堂容量，促进素质教育 在教学过程中做到既教给学生知识、又训练技能提高能力，还要培养学生的信息意识、科学态度、科学方法以及事项情感领域的教育目标，同时通过网络手段打破时间的局限，增强师生间、学生间的沟通、交流，使学生在交流的氛围中，怀着浓厚的兴趣去讨论、协作学习，培养学生5形成见解促进个性化发展，全面完成素质教育的任务。 4.有利于提高教师素质，提高课堂效率 电化教育对学校教育教学的影响越来越大，新的教
9、育技术不断地被运用于现实的教学活动中，并发挥越来越重要的作用，在新的形势下，作为培养 21 世纪合格人才的人民教师，如果不了解和掌握现代化教育技术的基本理论和方法，就跟不上时代发展的步伐，就无力培养符合要求的跨世纪人才。在当前更要看到信息社会对教育提出的挑战，真正认识到现代教师掌握电化教育方式的重要性。 二、少数民族地区电化教育存在的问题及应对措施 （一）少数民族地区电化教育存在的一般问题 电化教育由于具有广泛共享性和方便快捷的优势，在西部教育和少数民族教育中有很大的推广使用价值，也增加了少数民族地区发展电化教育的迫切性。然而中国的西部是少数民族较为集中的地区，由于历史和地理的因素，这些地区的
10、经济相对落后、教育发展程度较低，致使其电化教育存在一些问题。 1.硬件建设 少数民族地区经济落后、办学条件差，常规教学所需的实验设备、图书资料与发达省市的学校相比都有较大差距，信息化的多媒体电化教学的设施更显得落后。学校电化教育所需的设施设备投入基本上只能靠政府，现有的设备无法满足现在网络教学、多媒体教学的需要。因为经费问题，不能及时更新换代，严重阻碍了电化教育的发展。 2.软件建设 6（1）人才缺乏导致技术落后 电教人员除需要有较高的文化艺术修养外，还要掌握些现代科学技术的理论与手段。但是许多电教人员的学历偏低，大都半路出家，没有系统地接受电教专业培训，在职进修的机会微乎其微，致使许多电教工
11、作者工作中颇有力不从心之感；另外，电化教育学科教师和研究人员严重不足，科班出身或具有研究生学历的人才更是凤毛麟角，人员结构很不合理；再有，民族地区许多电教骨干由于在职称待遇上难尽人意，纷纷跳槽，导致电教骨干队伍青黄不接。由于电化教育人才的缺乏，便导致了少数民族地区电化教育技术的落后，使得适用于本地区、本民族的民族语言软件、资源缺乏，给教师的应用和学生的学习带来了不便。 （2）教育观念、教育改革相对滞后 少数民族地区教师受传统观念的束缚，缺乏对新技术、新教育手段的正确认识，在学校的传统教育下，教师大多采取题海战术提高学生的学习成绩。另外，少数民族地区较为闭塞，家庭教育中，家长对于网络文化认识不够
12、，产生偏见，导致许多家长让孩子远离网络。老师和家长不能正确引导使得学生利用网络学习的几率大大降低，从而降低了接受新知识、新观念的几率。 （3）教育理论相对落后 教师重实践，轻理论。在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，却很少在理论上加以总结提高，经验处于较低层次不能升华。而电教人员仅满足于技能技巧的掌握和娴熟，而忽视了对电化教育理论的掌握和研究，由于缺乏理论的认识和指导，使得民族地区的电化教育长期在低7层上徘徊，致使工作成效不大，阻碍了其作用和优势的发挥。 （二）解决少数民族地区电化教育问题的应对措施 要解决少数民族地区电化教育存在问题，抓好民族地区电化教育工作，除了要认识到开展电化教育的重
13、要性以及迫切性、确保电教经费落实并加大硬件投入外，还要从以下几方面入手： 1.优化队伍结构，稳定骨干队伍 合理的结构是培养一些高素质电教队伍的基本前提。既要采取分流办法将一些不适合的人员调离电教队伍，又要严把进人关，利用优惠条件吸引人才，鼓励教师献身电教事业，以优化队伍结构。 2.抓好学科教师培训，提高业务水平 教育现代化教师是关键，要实现教育跨越式发展，仅仅依靠少数信息技术专任教师或专业电教人员是远远不够的。即使有了先进的电化教育装备，如果不会用也只能成为摆设而已。先进的电化教育装备只有在掌握了现代教育技术的教师手中，才能充分发挥它的威力，才能派上用场，更主要的是，通过培训、宣传，使得少数民
14、族地区的广大教师消除对信息技术的神秘感并让他们明白电化教育的巨大作用与必要性，促进教师观念的转变，从而影响、促进学生及学生家长对于网络等现代教育手段的观念的转变。 3.重视理论提高，抓紧学科建设 教育工作者必须掌握教育的基本理论，不断提高理论水平，改变重实践轻理论的倾向，注重理论联系实际，探索适应于本民族发展的教育理论体系。另外，强化电化教育理论研究意识，提高研究水平。电教要8发展，科研必先行，只有在研究中才能不断提高电教业务水平，只有通过研究活动，才能使电教理论和方法趋于成熟，也只有广泛开展电教研究，形成了自己的学科体系，取得了卓越成果之后才能在学术界有一席之地。需要注意的是，电化教育理论体
15、系本身还需要不断的补充、完善，所以要集中优秀专家、学者编写全国统一的电化教育理论书籍以培养合格的电教人才。 （三）对延边地区电化教育发展的建议 朝鲜族是中国教育水平最高的少数民族，文盲率仅有 8.2%3夏仕武.中国少数民族教育.五洲传播出版社,2007 年.3，已经建立了从小学、中学直至大学的一整套朝鲜语的教材，培养了许多优秀的民族教师。自延边朝鲜族治州成立 50 多年来，延边的教育事业取得了长足发展。从八十年代开始，电化教育在州开展以来4延边州教育局.关于加快发展延边州中小学电化教育工作的意见.延边教育信息资源网.2007 年 12 月25 日4，在教育信息化建设中起着举足轻重的作用，推进了
16、全州教育现代化建设，有力地促进了教育教学质量的提高。就延边地区自身特点与电化教育的发展现状提出以下几点建议： 1.改变思想观念，增强地方交流 少数民族地区受地域的局限性，信息滞后、闭塞，因此，为了促进教育的发展，加强交流就显得格外重要。 （1）州内交流 延边朝鲜族自治州包括 6 市 2 县，各县市经济状况又参差不齐，因此其电化教育的发展既要有统一的规划又要有所差别，因此电教机构应9积极开办专题讲座，开展岗位练兵，组织县市之间、兄弟院校之间的业务交流和技能比赛，以促进钻研电化教育业务的观念和风气形成。 （2）国际交流 延边朝鲜族自治州地处中、俄、朝三国交界处，面临日本海。朝鲜族以日语作为其主要外
17、国语。由于地理的特征再加上本民族以及所学外国语的语言优势，可以加强向日本这样发达国家的电化教育的借鉴、学习，又可强化与韩国等国家之间的经验交流，探索出一条适合本民族电化教育发展道路。 同时，还要加强与国内发达城市及其他民族间经验交流，既要“走出去”又要“请进来” ，以交流促发展。 2.加大计算机辅助教学力度 计算机辅助教学（CAI）主要以行为主义学习理论和认知主义学习理论为其 理论基础。行为主义学习理论注重学习过程的外显行为（即刺激反应） ；认知主义学习理论充分肯定了学习者的自觉能动性。它改变了一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，以生动的画面、形象的演示给学生以视觉刺激，引起其注意力、激发其学习
18、兴趣，可取的良好的教育教学效果，尤其是针对少数民族地区的双语教学的特点。延边地区主要采取“民族授课为主，加授汉语”的双语教学模式，无论是汉语授课时还是用汉语授课时，由于计算机辅助教学中利用了多媒体手段，使得汉语讲解或学习汉语更直观、更清晰、更具有吸引力。图画、影音与学生原有知识、经验相互联系，以启发式的生动教学替代填鸭式的教学，使得学10生学得快、学得活且印象深刻，有助于第二母语的快速形成。 3.加强信息意识培养，强化资源网站宣传、应用及维护 延边于 2008 年 10 月开发并开通了朝鲜族中小学教育教学资源网网站，为朝鲜族中小学师生提供民族语言的网络教学资源共享平台和交流平台，为延边地区的电
19、化教育进一步发展打下了好的基础，因此，要加强教师、学生信息意识的培养，培养学生获取信息能力，拓宽学习者的视野，扩大学生的知识面，促进学生对多元文化的认识、吸收，以及与本民族文化的融合。 三、结论 随着电化教育的技术的不断更新,教育正在发生着革命性的变化，少数民族地区的教育教学也同受沐浴、共披恩泽。电化教育以现代教育思想、理论为指导，以现代教育技术为手段，突破了时空的限制，让不同地域、不同民族的人在不同的时间共享相同的资源，让学生在兴趣中取得更好的学习效果。总之，为了推进西部少数民族地区的教育教学，加强电化教育的发展势在必行。 参考文献： 1 周平儒.我国电化教育发展简况拾零.电化教育研究，1990 年第1 期. 2 夏仕武.中国少数民族教育.五洲传播出版社,2007 年. 3 徐亚强.民族地区高校电化教育工作的现状与对策. 甘肃高校学报, 第 7 卷第 2 期. 4 康富.少数民族地区教育信息化建设的探索与展望.中国信息技
