1、1析高职院校学生养成教育培养与自主管理【摘要】养成教育是关系着学生一生的教育，是学校德育工作的一项重要内容，是学生全面发展的基础工程。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，它是教育中最“实”的基础部分，也是教育“质”的指标。抓好养成教育才能使学生成为表里如一，言行一致的人，因此只有加强养成教育，注重培养学生的良好道德习惯，才能达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展。并通过养成教育的培养，使学生不断形成自主管理、自主教育的能力，使他们即使在没有教育者的启发指导下，也能自己教育自己，自觉地、经常地进行自我修养。 【关键词】养成教育，自主管理 叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说
2、，只须一句话，就是要养成良好的习惯。 ”培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 ”过去我们的教育说得多，做得少，忽视了行为习惯的培养。可以说，在相当程度上我们只进行了认知教育，其弊病就是知行脱节，光说不练的教育不是真正的教育，起码不是完善的教育。如果我们的教育最终不能对学生的行为发生影响，那我们的教育还有什么意义？养成教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育“质”的指标。我们必须坚持不懈地抓好学生良好行为习惯的养成。这是一个慢功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习2惯；播种习惯，
3、收割人格；播种人格，收割命运。 ”养成教育是基础道德教育的主体，是崇高道德的生长点。 高职院校的学生是祖国未来的建设者，是重要的应用型专业技术劳动人才，其成长成才为我国经济社会发展都将有着深远的影响。高职学生出生于我国社会、经济、文化快速变革发展和全球化不断加剧的复杂社会背景下，这就要求养成教育针对高职院校学生在思想上追求标新独立，生活上存在依赖性；个性鲜明，情感丰富，但心理敏感脆弱；学习上基础相对薄弱，自信心不足等特点，在整体工作思路和方法上寻求适合的工作模式，从思想上和行为上开展好养成教育，为其学生今后的自主管理发展打好基础。 从思想上说，首先，要以人为本，采取诱导式教育方法，避免强制式教
4、育产生的逆反效果。高职学生正处于人格形成的重要阶段。他们所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情，让他们为自己的理想而不懈努力；另一方面，也有不少青年在这一时期表现出逆反倾向。这就要求我们的德育老师在人格教育中以学生为本，多一些宽容和温暖，少一些简单和粗暴。其次，内外结合，把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育。避免武断或一刀切式的做法。从社会学的角度来看，人的自觉性过程是个体内化的过程，而外部灌输是社会教化的过程。只有外部灌输而不注重社会个体的人格要素和思想政治内在化，养成教育培养就是一句空话。譬如，在今天的校园里，学生随口说脏活的现象屡见不鲜，消除这种不文明现象并不是一件唾
5、手可得的事情，它需要我们的德育老师具备高超的艺术技巧才能妥善地处理好。再则，坚持日常3化教育，把养成教育的内容和学生的日常生活密切结合起来，培养良好的个人习惯。重视从小做起，从小事做起，从日常生活的点点滴滴培育学生的优良人格和高尚的思想品德。 从行为上说，培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，冰冻三尺非一日之寒，养成一个良好的习惯非一日之功，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。如通过长期的反复宣传、实践，学生就能逐渐了解、熟悉校纪班规，继而多数学生才能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由被迫遵守形成一种习惯遵守，再而经过继续的深化实践，最终才能变成自觉遵
6、守。 “习惯成自然”是需要时间的，要持之以恒，要有耐性。其次严而有爱，训练要强调一个“严”字，突出一个“爱”字，不见实效不收兵。有些教师对学生不良习惯矫正一次不成，二次仍收不佳，便灰心无辄了。岂不知矫正一个坏习惯，养成一个好习惯的过程是痉的过程。坚持才能胜利，持久才有收获。如原女排教练袁伟民平时给予队员慈母般的爱，但在训练时却突出了“严” ，在“继续训练” 、 “还得练” 、队员哭鼻子也绝不手软的训练中，使中国女排夺得世界杯“三年冠” 。 广大教师在培养学生良好习惯上也要严爱结合，通过“严”达到“爱” 。当然，习惯养成固然要严，但也要注意不是抹杀学生的个性，应尊重学生的发展与选择。在良好养成教
7、育培养的同时也形成良好的人文素养，达到自主管理的目的。作为新形势下的高职学生，培养良好的养成教育，更应进一步提高自主管理的能力。 学生自主管理能力，是学生对自身的生理、心理、行为等方面的一4种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我调节、自我完善等方面的能力。培养学生自主管理能力是高职学生个性发展的需要，是素质教育的要求。有利于充分地展示和发展学生个性特征和培养学生创新素质。在班级建设中应用自主管理模式对学生自主管理能力的提升有着十分重要的作用，它在很大程度上培养了学生自我约束、自我教育和自我管理的能力。督促学生自我发展、自我完善，调动了全体学生的积极性，同时，也优化班
8、级管理，促进了班级的发展。1、丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生能在班级中担任职位，参与班级事务管理，使学生获得班级管理主人翁的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。 2 实行角色动态分配。单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色更换制度，能使学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，获得多方面的管理体验和管理能力。实行“竞争上岗、优胜劣汰”的制度，竞争不上的学生实行换岗。 参考文献： 1王绍永 谈班级管理中学生自我教育能力培养.当代教育科学.2011 年第 10 期 2陈华芳 自主管理模式在班级建设中的应用.广西教育.2010 年第19 期 3朱凯 如何针对高职院校 90 后新生开展养成教育.科技信息.2012年第 36 期 5作者简介：易璐，女，出生于（1986 年 4 月） ，湖南长沙人，助理政工师，本科学历，研究方向为音乐学，现任职于湖南交通职业技术学院
