1、思政教育一些关节点的把握与给力摘 要思想政治理论课的现实感往往很强。现在的学生思想敏锐，但也容易沉迷于错误的、甚至逆流思潮的蛊惑；因而亟待施教得法，予以正确的、气盛而言宜的引导。本文提出了演讲课中背离社会主义核心价值体系的错误思想与论证；在谈话教学法进行中认可“共同理想” 、却否定“远大理想”的认识矛盾；以及爱国主义电教课后产生的理论与现实运动在现象上感觉矛盾的种种问题，并尝试予以解决。 关键词瞠目 / 消毒/ 诘难/ 互动讨论/ 释疑解惑 中图分类号：D261 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）27-0313-02 一、 演讲课中令人“瞠目”的问题 演讲课上，我正在担心
2、一些同学不够积极、或预热较慢，忽然，课堂气氛又被一个错误的思想亢进的情况所取代了。我感觉，若有新的课题在挑战。 我?里?f 的是，有一?班里，在别的同?W 演?v 完后，一位女生不待鼓动，也并不举手干脆?a 不声响就把自己推介到全班同学面前了。乍听之下，足以给人以侃侃而谈、言之凿凿的印象；言辞中内含一股劲头仿佛为了坚守她的独立思考，她将准备思想的亮剑！虽然正规说来，她还远不具备演讲家的资质，但毕竟能够一泻而下，或似开闸的洪波、脱缰的野马下课铃响了，她却意犹未尽！或许无论如何，反正太能说了！相对一般同学也太超凡脱俗了！以致不少同学居然有意捧场，若有些宁可给足面子的味道。 但是，越是如此就越令人伤
3、感之至！她竟然是曲曲折折地全盘否定毛泽东！我当机立断喊喝“下课” ，了断了她。 经过几天艰涩的思考，当再次上这个班的课时，我决心哪怕延迟了进度也要好好理论一番。我力求字斟句酌，针对那位女生的演讲而作了回顾点评，先肯定了她知识面较广，平时涉猎资料较多，又勤于思考，体现了学习的主动性强、以及探究事物底蕴的执着精神。这些都值得肯定。这对于追求真理，应可谓基本的条件。不过呢，我也负有责任、必须指出：她的基本观点有误。我们有必要讨论和澄清。例如她讲了很多抗日战争中国军功绩呀、牺牲呀，这是可以的。这方面，过去我们确有不少疏忽、避谈的情况，现在已经完全实事求是了。我的看法是抗日初期，由于国民党掌握着国脉、资
4、源等因， 国军的战绩与牺牲均较大。 （这是全民抗战的光荣！是中华民族精神迸发的夺目光辉！）但是这时已经是国共两党第二次合作的时期，是在国共合作旗帜下进行的全民族抗战。 而之所以能够如此，则是由于抗日民族统一战线的制定者和贯彻者中国共产党全力推动的结果。她所列举的国军“英勇抗战”发生在 1937 年之后的几年之间。那么同学们应该明了：“1937 年“七。七事变”前，再上溯半年多以前，国军在干什么？”我这一问，全班居然没有人能够回应的！他们的现代史知识，最多仅能帮助他们脱口答出卢沟桥事变的年代、和内容。于是，我顺势指出“他们正在热火朝天地全力剿共！”这时同学们相当信服而宁静。他们的历史阅读被有所激
5、活。“若非如此，张学良、杨虎城怎么会忍无可忍被激出了西安事变，扣留蒋介石呢？！张杨二人正是在我党的抗日统战思想感召下，毅然实行兵谏的！而若无此兵谏，则国军会不会英勇抗战于此时，那还完全是个大问号吧？如果你一定要说是！那么，为什么9。18 事变之后的六年时间，蒋都一直严令禁止抵抗日寇呢？由此看来，假若事情完全依照蒋氏攘外必先安内！的思路进行的话，则是否女同学热情颂扬的英勇抗战可能还未曾发生，或者将被大为延后了吧？” “不仅如此，而且即使是在国共合作期间，蒋氏也发动过几次大的反共高潮，和无数反共摩擦，对吧？皖南事变发生在哪年？”虽然无人说得出，但无人感觉陌生。我接着说明了蒋氏一直存在“消极抗日、积
6、极反共” ，并且国民党内部派系林立，从亲英、亲美、亲德、直到亲日派，无其不有。然后我设问：“同学们，你相信单靠这样的一个党，能够领导抗战得胜利吗？”以下我又谈到从中期，即战略相持以后，共产党倡导推动的抗日统战、与敌后抗日的战略和实践，日益成为全民抗战的中流砥柱！我希望这位女生今后多看各种史书与资料，并以正确的思想方法，综合地全面地进行分析，相信会有助于形成客观、公允的评判。至于她的主要倾向，明显是全盘否定毛泽东；这显然是错误的。在这方面，我想从下面的事实来谈谈我的观点 抗日战争若从 1937 年全面抗战算起，是八年抗战；若从“9.18”事变算起，则日本进行了 14 年侵华战争。若暂时不论生命的
7、惨遭涂炭和大屠杀的话，则日本侵华造成的直接经济损失，按 1937 年比值计算，就达一千亿美圆！间接经济损失则达五千亿美元！一千亿美元相当于国民党277 年的财政收入，相当于国民党 26 年的工业总产值，几乎相当于 60 年主要粮食的总产值。如果再加上间接损失呢？那更是多么惊人的数字？！如此说来，仅仅单从经济角度看，是否就意味着中华民族捍卫一千多年的社会财富免遭虎掠、鲸吞呢？而抗日，单靠国民党行吗？史有明确记载，在抗战胜利的前一年即 1944 年， 国军的正面战场曾经溃退千里，接连丢失豫湘桂几个省的广袤国土！甚至连盟军的英美都十分震惊于国军的不堪一击！大家知不知道？中国的外蒙古是怎么丢的？英美急
8、切渴求苏联大举反攻、终结二战，而国军如此自毁形象，那么，牺牲弱国的核心利益以讨好操纵外蒙古独立的苏联，岂不是自然地成了英美对苏谈判的小菜一碟吗？ 那么同学们设想一下，若无共产党领导的广大敌后根据地的八年抗战，请问抗日如何能抗战到底？！岂不是连大后方的四川重庆都有可能沦落敌手了吗？由此，再来看看毛泽东在抗日中的地位与贡献。八年抗战，恰恰是毛泽东思想形成、确立、到取得辉煌成就的时期。这岂不可谓毛泽东不可磨灭功勋的证明吗？而且，早在初始全面抗日的 1937 年，毛泽东就英明预见了抗日必经三阶段的伟大著作论持久战发表后，不光产生了国际影响，甚至还经由国军的军事家白崇禧推荐，被蒋介石确定为将官的必读教材
9、！同学们，除此之外，我们谁还看不出来呢？改革 32 年来，现代化蒸蒸日上，日益民富国强！伟大民族复兴的百年宏愿化为活生生的现实！那么，这跟毛泽东缔造的新中国、及其奠定的社会主义的制度基础难道没有内在联系吗？！ 可惜！我在课堂上，远没有讲的如此全面和严谨！但我简要而有力的点评，那些带有消毒性质的教育，还是被学生们平静而略显动容地接受了。 二、关于“最终目的”所激发的讨论 在“社会主义本质的科学内涵”的教学中，为了说明邓论把共富作为社会主义的根本目标，这体现了马克思主义同当代中国实际的结合，我提问道：马克思的理想，和邓论的“根本目标”各是什么？学生回答：一个是“人的自由而全面的发展” ，一个是“共
10、同富裕。 ”我又问：什么是更难于实现的呢？学生稍加思索而答道：马克思的理想更难于实现。我再问：哪一种理想的表达最易于拨动当代中国人的心弦，并引发久远的共鸣？学生无不判断为：是“共同富裕！”于是我再进一层，提出了 “这两种理想的表达可以看做什么关系”的问题。对此，学生感觉到了共富能起到奠定基础 、以及为了更高阶段的发展创造基本条件的作用，但回答得不确切。于是我把这种关系点了出来，并加上一句：这是事物的前段与后段的关系；是必经过程与未来趋向的关系。恰在此时，有位爱发言的同学忽然激烈地发表了诘难“共产主义是不可能的！你能叫谁拿出自己的财富？永不可能！共富是可能的。 ” 这个诘难，令我颇觉触动。当然，
11、过去曾有过 20 多年严重的超越阶段的历史迷误。是否作为一种反拨，这种偏激之见也是难免的？不过，把邓论跟他的渊源隔膜开来、对立起来，毕竟是另一种片面性。难道共产主义就不曾活跃为现实的运动吗？难道共产主义运动从未创造过奇迹、也不可能预兆过至少是萌芽状态的关于未来的新希望吗？非也。前苏联虽然活生生的犹如被人从内部攻破了的堡垒 ，但是，前苏联曾经仅仅用十年就走完了西欧百年的工业之路，并且一跃而成为欧洲第一工业国；这不是历史上最大的奇迹之一吗？！而且相关资料记载，在 1955 年以前，苏联体系的东欧国家的生产效率远远超过资本主义、以及世界平均水平！对此，下述事实留下了权威的侧面证明作为社会主义的敌人，
12、丘吉尔充满敬畏地赞叹斯大林和前苏联：“他接手的是一个犁耕手种的俄国，而留下的却是装备有原子武器的苏联。 ” 话说回来，我宁可从积极的方面来理解这位学生的思想倾向。我能够体察：在这同学初步的成长阅历中，触目、与思路之所及，无处不是经济的、物质的内在动因，或曰物的杠杆作用在驱使、在撬动着他的现实世界，还包括人际关系！亦即：他的头脑，是力求真实地反映客观实际的！简直还不妨说他本能地倾向于“朴素的唯物主义”！当然，我应当细心地爱护他。我也完全可以提供新的材料、新的视域，从而实现这种爱护。 “哦，你说根本不可能，但是如果你了解一点天下第一村华西村之类的典型，也许会产生新的感慨吧。 ”于是我讲到了江苏江阴
13、的华西村，早在 2005 年就发展到了不光青年得就业、老人领到养老金，而且每个村民都拥有 4 6 百平米的别墅，拥有百万千万的资产，外加 13辆轿车！学生说“只是一个村子先富起来又能如何？！”我说“但是，该村早已将周边的 16 个村并入了华西村，从而拥有了 3 万人的人口，还给周边村庄送股 5000 多万元，又给来本村打工的优秀外来工送股 34千万元，合计 9000 多万元。 ” 我的话令该同学流露了惊异的神情：“竟然有这么好的事？那我也想到那里打工啊！” 这里的思想交流，虽然距离共产主义的信念还很遥远，但却大有益于推动学生们拓展眼界，趋向全面、发展地看问题，并生动地感受特色社会主义大举跨越的
14、雄伟步伐了！ 三、电教片招惹来的解疑、释惑 在讲授民主革命理论之前，照例安排一次电教片，能使学生对旧中国的氛围、革命的背景等获得丰富的感性认识。我在放映时，常常力求见缝插针为学生做些点评、介绍。这其实挺冒险的：学生看电影，直接的需要是直奔艺术享受去的！因而，点评最多只能夹缝图生存 ；宜谋求点睛之妙，须适时戛然而止；要争取不割裂艺术的完整性；结果，近乎不可能完成的任务了。但是譬如辜鸿铭为人荒诞而多才，且才甚卓绝；又如邓中夏在五四运动中指点江山，后来成了早期共产党风云人物，并较早为革命壮烈牺牲；这类事实，在电影里只是一晃而过。人人看见北大的热血青年，但谁知道他是后来的共产党英烈？这使我忍不住插些点
15、题之评！好在我那普通话，那是全等于“天低吴楚眼空无人” 、遍人寰硕果仅存的孤本、神品！因而，学生接受了，叫好了，激动了！当然，同时也由于陈独秀等先烈为了工农大众古往今来从未享有的神圣人权、启蒙意识而振臂一呼，霎时激发劳工们山呼海啸般喝彩回应！这类场景本来就感人。 总之，铃声响起后，竟有一群学生围向电脑桌。竟迟迟不肯奔午饭餐厅而去。 “老师，你说现在工农大众的地位究竟怎样？到底高了？低了？”一位同学直抒胸臆。这显然撞破了我的焦灼。我还不是久已走不出“领导阶级”当中的矿工一茬茬成为牺牲品的血泪困局啊！但我能共鸣而抒情吗？不。那会有违使命，错过正确而科学的引导；相对于问题的解决，那将适得其反，甚至误
16、入情之怪圈。面对这些显然太熟悉党徽标志，较熟悉“我国的国体” 、并叠印了多少“工农红军” “工农民主政权”概念的下一代，我顿觉乱麻亟待抽丝！我说： “哎，你这一问提得好。相似的困惑，我这里也早已盘根错节啦。的确，在建党时期，在革命的早期，工农的地位确实曾经很高；被推崇得很高。相比较于你们所看到的当前工农的地位，我也很容易质疑这如何比拟陈、李时代的工农地位呢？！不过，你们是否关注过这样的常态？即历史的发展跨越，往往会无情地以牺牲道德的较高水平、正常状态为前提？听过人心不古这说法吧？它很早就被用于社会进程、与社会风气背反运动的衡量或价值判断之中。 ” 对此，学生表示同意。我接着说：“也许正好比付出
17、道德代价之后，历史往往才有所前进这道理一样，工农的地位如果无可争议下降了，那也可能是历史进展的代价之一。不过，再换个角度，又将产生新的质疑，早先工农地位纵然真的高，纵然高很多！则一定就很好吗？同学们，你们涉世很浅，我却经历过文革的。那时的大学，知不知道由谁领导啊？” “是由校长、院长吧？” “不对！” “校长、院长全被打倒，要戴高帽子接受批判斗争摧残，象打倒地主一样！怎么可能由他们领导？那时，毛泽东曾经提出工人阶级要领导一切！于是全国大中小学校一律开进了工宣队” “什么工宣队？” “就是工人阶级毛泽东思想宣传队 。工人领导一切。工人领导、统治一切权威教授专家！那地位高吗？高！又有何用？！岂不是
18、社会的穷、跟工农的穷一个德行吗？压抑了智慧型的劳动，一个社会如何能大量地创造财富？工人阶级领导一切， 你知道挺进到了哪里吗？居然开进了各级党委！同学们，你说这叫哪门子的事？外行领导内行？还是大水冲了龙王庙？！ ” 学生都感觉很可笑。我追问：“这种地位高，有啥意义？当然，毛主席后来又发了指示工人阶级应在自己的政党领导下实现领导一切。 这才使误区得以纠偏。农村的情况也相似。文革时的贫下中农协会趾高气扬，垄断一切。同时，处处温饱无从保障；年年青黄不接的春三月，贫下中农跟地主分子一样饿肚子！你说这等地位虚高，如何值得欣赏呢？” 这里，我又想起来马克思曾经论述过“总体工人”的概念便另辟蹊径而开导： “我
19、们早已知道：从周恩来时代到改革开放，我党一直倡导并最终确立了知识分子是工人阶级的一部分这个建设社会主义的真理性论断。这意味着，看工农阶级的地位，不能只看见传统的产业工人等的地位如何便完事。知识工人，即知识分子地位的提高，岂不是格外值得聚焦吗？其本身也应是工人地位到底如何的答案之一吧？如若不然，则无从体现社会主义生产关系的发展、调整与提升，也无法体现人类有史以来最基础的文明常识的精炼概括要尊重知识、尊重人才！对吧？” 到这里，学生们心服口服了。但我却没忘记应该要争取留点活口才是更好的：“同学们，其实我所说的，也未必多么理想，或多么的足够解决一切困惑。其实，我们师生都应该自然延伸各自的思考才对吧？
20、咱们都向往着如何少付出些代价，你们将来一定会促进这个过程，对不对？！”这时我看到一片凝重神色；于是情不自禁的在观影体会之外，又加了点新要求：“你们读过温总理答记者问的报纸吧？请再读一遍，你们会看到保障人权载入了宪法， 取消农业税， 实行 9年免费义务教育 ， 建立养老、失业、医疗、低保的社保体系 ，还有城乡医疗保险已覆盖 13 亿人这岂不都是工农地位的提高吗？就此写写体会吧？你甚至会发现其中不着痕迹的文风、学风与如何做人的启示！我感觉充满逸韵交响、绕梁三日之妙！请重读一遍，回头再聊好吗？” 参考书目 1.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 2. 本课程 2007 年版的教学参考书， 教学案例解析主编魏晓文等 3.对中国近现代百年历史进程的思考兼论维护历史的真实性和严肃性作者：梅宁华
