1、同课异构 别样精彩目前高中阶段的古诗文教学是举步维艰，很难有高效的课堂收获。为了准确掌握高中古诗文教学的实际状况，发现存在的问题，摸索出新课程理念下的古诗文教学的规律，我校申报了“普通高中有效阅读教学可操作性的策略研究”这一市级课题。 在课题开展中期，我们安排了两节同课异构课。两位老师的课堂都非常精彩，更重要的是给我们带出了在新课改背景下，高中古诗文教学课堂的现状和思考。这两节课，代表了两种不同的教学倾向。刁老师的课可以说是侧重于常规教学的课，而刘老师的课则是运用了时下比较提倡的“以读促写，读写结合”的理念，是一节比较侧重学生思维展现的课。那么，两节教学方法截然不同的课，就让我产生了对两个问题
2、的思考：一是古诗文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是古诗文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。 问题一：古诗文教学的方向性问题教什么？学什么？ 叶圣陶曾说：“ 无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。 俗话说：教什么比怎么教更重要。古诗文的教学始终离不开文本，离不开诗歌内容本身，但教学的终点又不能仅仅停留在对文本内容的基本把握，而是最终让学生体会到作者的生命体验。这就是我对古诗文教学的定位源于文本，高于文本。 两位老师执教的梦游天姥吟留别 ，作为古诗文名篇，不仅仅是因为它的作者地位，更重要的是作为语文教
3、学，其文章本身的魅力。作者它完全突破了一般送别、留别诗的惜别伤离的老套，而是以极其浪漫的情怀，极富魅力的仙界梦游，表达了自己不事权贵的政治态度。当中涉及到了蔑视权贵、不屈于世俗的处世态度，和渴望济苍生、安社稷、辅佐明君治理天下人生观的熏陶培养。这对应了“情感?态度?价值观”这一目标维度的生成和发展。 而对诗歌情感、哲思内涵的深层次把握，都离不开对诗歌内容的基本理解。要获取这些财富，首先就要读懂。诗歌的意象是作者情感的载体，因此作者的思想感情和古诗文所蕴含的哲理都应该从诗歌的内容探求。那么读懂的基础是什么？就是我们要引导学生对诗歌语言的品读，即对诗歌言简意丰的意象的挖掘，和对浑然一体的意境的再创
4、造，从而为诗歌的深层理解蓄势。这应该就是古诗文教学的起点和终点。那么，如何得以使古诗文的这个教学目标得以有效实现呢？那就是目标实施的方法问题了。 问题二：目标实施的方法问题即怎样教怎样学的问题 思考 1.怎样教？ 能否体会古诗文的感情，是衡量学生是否真正读懂古诗文的标志，也是在古诗文教学过程中的难点。 首先是引导学生对诗文内容的基本把握，在新课改的背景下，教师们对此作了很多的尝试。比如，传统预设：让学生获得什么教给什么知识。 （知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法） 【示例】教师选出了三组句子，请读出节奏，读出情感。以此体会梦境的“浪漫” 。谢公/宿处/今尚在，绿水/荡漾/清猿啼。云
5、青青兮/欲雨，水澹澹兮/生烟。青冥/浩荡/不见底，日月/照耀/金银台。 （这种预设，教师代替了学生的感知，只看结果，不管能力） 而刘老师的预设是：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样导向什么方向。 （知识与能力的角度，是思维预设。重过程方法） 【示例】小组交流合作解决疑难问题；找出几组自己最欣赏的句子，有感情的朗读，然后说说美在何处。 （提示：联系诗人所见、所为、所感去品味、想象） 但我认为美中不足的是，刘老师在问题的提示处，没有具体提到学习古诗文的起点：抓意象、品意境，而仅仅概括为“所见、所感、所为” ；另外，在对学生赏析完自己喜欢句子之后，过多的肯定了学生的发散性思维，却没能
6、扣住问题当中“联系诗人所见、所为、所感”进行点评，进而引导学生对问题思考的正确方向。 再者，既然通达基本内容是古诗文鉴赏的起点，那么就必须激发学生在一次次对诗歌内容的品读感悟过程中，向挖掘诗歌的深层内涵过度，而我认为这个良好的桥梁便是诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。可以说，诵读是学习古诗文的很好的途径，是学习古诗文的第一抓手。 朗读和背诵是学习古诗文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说， “声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在古诗文教学中的重要性。读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读?
7、可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对古诗文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。 读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是怎样运用的呢？ 一般来说，我们的课堂现状除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，思考和阅读同步的默读。 比如，传统预设：齐读梦境部分，读出浪漫的感觉。 （齐读的作用是什么？齐读，整齐划一，能读出慷慨与宏伟。如何读出个体不同程度的浪漫的感觉？） 而很好的运用诵读这一古诗文学习的第一抓手，也是刘老
8、师课堂的一大特色。从“入境”环节教师的范读，到“感知”环节的学生自由诵读，到“品味”环节中，让学生在鉴赏诗句的基础上有感情朗读，再到结尾环节师生共同配乐朗读。在一次次反复诵读的过程当中，使学生渐渐品读出作者的写作意味，品读出文章的浪漫情怀，寻找到课文内容和学生现实感触的共振点，产生与作品的情感共鸣。我认为，对于古诗文的教学，教师的确应该在整个选修 1 的教学时段，自始至终在课堂保留至少让学生诵读 4 到 5 遍的时间，自始至终在课堂贯穿多形式的诵读习惯，更好地以读促赏。在品读的过程中，为作品人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦。这是古诗文教学应有的作用，也是其魅力所在。 思考 2.
9、怎样学？ 新课改要求转变学习方式，倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。 1.自主与自由学习 自主学习，要求学生在学习前有规划措施，学习中有监控调节，学习后有捡查补救。是一种教师指导下的独立学习。 “自主学习”不是自由学习， “自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是要“我”能学，即学生要有自主学习的能力，但这种能力的培养是要有过程的。高二的选修 1 课本，是深入学习古诗文的阶段，如果没有教师的引领，学生囿于自己知识视野、能力水平不能对课本读深读透，学生的自主学习就没有了度。所以，在平日的教学中，对古诗文的内容、鉴赏的提示、背景的提供等必要的讲授还是要有一点的。 2.合作与独立学习 正确
10、使用小组合作学习，才能充分发挥学生的发散性思维，才能真正做到“以生为本”的精神。 当前存在的问题：课堂没有给学生以充分的时间和空间，没能给每个小组成员落实明确的任务，教师在课堂“担大旗” 。 这是比较传统的授课方式。刁老师就比较侧重于这种教学方法。当然，这种教法有着它的优点，就是能最大限度地保证全班同学得到他们应该学到的知识，但它的弊端也很明显，就是扼杀了学生的思维，取缔了学生对古诗文再创作的机会。 而刘老师教这一课文时，不是字字落实，而是 以“用心阅读，用情欣赏”的方法引导学生自己阅读、思考、品味、欣赏。课堂上老师提出这样一些问题：找出几组你最欣赏的句子，有感情地朗读，说说美在何处？把喜欢的
11、几组句子，用优美的文字描述出来，师生同台展示。一下子引导学生进入了文本，调动了学生学习的积极性、主动性。当然，这样的教学方法对学生水平的要求是比较高，同时教师能否激发学生对教学内容的积极讨论、能否在学生回答问题时给与有效的点评、能否在学生遇到困惑时给与充分的引导，是教学目标是否达到的重要标准，而这些也给教师的专业素质提出了较高的要求。 文本是死的东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后，才能在学生头脑当中形成栩栩如生的形象，人文才有生命。那么使学生进入文本，深入其境，与作者、与文中人物情感共鸣，心灵共振，才能做到既源于文本更高于文本。总之，教无定法，但教必有章，学必有路。遵循认知规律，探索高中语文阅读教学有效的可操作性策略将是我们共同的任务。
