1、1“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究摘要：“任务驱动”化学教学模式要求围绕化学学习任务展开教学，教学中把具体的教学问题，设计成一个个“任务” ，让学生在解决实际问题中提高学习技能，激发学生的学习兴趣，让学生在这些典型任务的驱动下主动地进行探究学习活动。 关键词：任务驱动；任务设计；活动探究 文章编号：1008-0546（2013）03-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004 “任务驱动”教学模式最早出现在上世纪的德国，当时称为“范例教学” ，其代表人物为克拉夫基。 “任务驱动”就是在教学过
2、程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们2的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，充实和丰富自身的知识、能力，从而培养出独立探索
3、、勇于开拓进取的自学能力。 笔者应用“任务驱动”教学模式，在金属钠的性质与应用这节课上做了实践尝试，期望能总结出该教学模式与化学教学相结合存在的问题与不足，以期能对同行们的教学设计和教学实践有所启发。 一、创设情境 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 问题大家都知道水是能灭火的，但有同学知道水能点火吗？ 演示用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯，引入金属钠，激发学
4、生的探究热情。 上述情境的设计，利用了学生认知之间的不协调，引起了认知矛盾，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生了浓厚的求知欲望。而且类似魔术表演的实验演示，有利于化学学习兴趣的培养和化学美育的渗透。 二、确定任务 在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的任务。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当3前任务，任务的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过任务的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 任务 1观察金属钠样品的保存，切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化，探究钠的物理
5、性质。 任务 2书写钠的原子结构，根据结构决定性质的规律，推断钠应具有怎样的化学性质。 任务 3参考教材上的演示实验，根据实验室提供的药品，设计实验验证钠的化学性质。 任务 4根据钠的化学性质，了解钠的用途，讨论钠的保存。 在任务的确定环节，要把握好任务的具体性和关联性。任务的具体性决定了课堂的效率和效益，如果任务 1这样布置“观察金属钠样品，探究钠的物理性质” ，由于任务不够具体，会使学生无从下手，可能会导致学生“卡壳” ，课堂“冷场” 。任务的关联性是指任务之间在知识层面要发生关联，尽可能地一环紧扣一环，体现知识的内在联系，符合知识的逻辑顺序。任务 2、 3、4的设计，就体现了物质的结构决
6、定物质的性质，物质的性质决定物质的用途这条化学知识主线。把相关知识设计成一些可供学生解决的任务，让学生在任务完成过程中实现对知识的建构，比单纯地传授给学生知识，效果更佳。 三、协作学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的任务，而是由教师向学生提供解决该任务的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。倡导学生之间的讨论和交流，让学生以小组为单4位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前任务的解决方案。 实验观察金属钠样品的保存，切割钠并观察新切面颜色、光泽
7、的变化。 结论钠的物理性质：银白色，有金属光泽，质软，密度比煤油大。讨论钠原子最外层只有 1 个电子，在化学反应中很容易失去形成钠离子，所以钠的化学性质活泼，表现出强还原性。在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗，最终生成白色粉末。 实验在球形干燥管中，放入一小块钠加热。 讨论描述观察到的钠着火时火焰的颜色和生成物的颜色、状态，并把现象记录下来。 结论钠在空气中燃烧，发出黄色火焰，干燥器壁上有淡黄色的固体出现。干燥器上出现的淡黄色固体物质是过氧化钠，它是一种不同于氧化钠的新物质。说明钠与氧气的反应条件不同，得到的产物也不相同。实验在盛水的小烧杯中滴几滴酚酞，取一块绿豆大小的钠，用滤纸吸干表
8、面液体，投入小烧杯中，盖上表面皿。 讨论描述观察到的钠与水反应的现象并解释，写出反应的化学方程式。 结论钠很活泼能与水迅速反应，浮钠的密度比水小；熔5钠的熔点低，反应放热；游、响反应产生气体；红（滴了酚酞的水溶液）反应产生碱；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教师能用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯，是因为钠与水反应放热。 实验取一块火柴头大小的钠，用滤纸吸干表面液体，投入盛有稀盐酸溶液的小烧杯中，盖上表面皿。 讨论为什么钠与盐酸反应比钠与 H2O 反应剧烈。 结论因为 Na 与 H2O 反应的实质是钠与 H2O 电离出的 H+反应。盐酸溶液中溶质电离出的 H+浓度远大于水电离出的 H+浓度。
9、 实验取一块火柴头大小的钠，用滤纸吸干表面液体，投入盛有硫酸铜溶液的小烧杯中，盖上表面皿。 讨论为什么钠与 CuSO4 溶液反应不是析出红色的 Cu，而是生成蓝色沉淀。 结论因为 Na 先与 H2O 反应生成 NaOH，NaOH 再与 CuSO4 反应。由于钠的化学性质很活泼，有着广泛的用途，实验室用煤油保存钠。 在协作学习环节，教师扮演的角色不是导演或主角，而是配角或群众。作为配角，教师通过一定的技术手段为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，或为探究方案设计有困难的小组适时点拨促成突破，保证学生自主学习的有序性；作为群众，教师要尊重每个学生的感受，欣赏各小组的劳动成果，赞扬学生的相
10、互协作。任务驱动教学模式，使师生之间、同学之间有了更多的沟通机会，学生们在相互讨论、合作交流、分析探究中解决问题，学生的思维过程得到了展现，学生之间的学习方法、个人观点得到了交流，学生之间的自评、互评和老师的6指导、点拨，使得学生的智力得到发展，视野更加开阔。 四、效果评价 对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实验的操作，大大提高了化学学习的效率和兴趣，培养他们协作探索、
11、勇于开拓进取的学习能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。 从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。 五、 “任务驱动”化学教学模式中应注意
12、的问题 1. 关于“任务”的问题 设计好学习“任务”是应用任务驱动教学模式的关键。设计的“任务”要有明确的目标，毕竟我们的教学任务是在课堂上完成的，有了明确目标的“任务” ，便于学生朝着一个明确的方向努力，也便于任务完成7后的评估。要设计具有内在的激励因素的“任务” ，使之能提供挑战性问题，激发学生的好奇心和探究欲。在具体的设计中既要注意方法和知识体系，又要适合学生特点，使任务生动有趣，易于接受。 2. 关于“分组”的问题 合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。我按 4 人一
13、组把全班分成若干个小组，并指派了小组长。任务布置后由组长牵头进行分工，然后制定方案，通过观察分析、实验研究等手段，运用已学知识，小组合作，探究金属钠的性质。另外还设计了“开题报告” ，要求各小组把探究过程记录在“开题报告”中，这样既促进了小组协作，又为过程评估提供了依据。当然在分组之前最好对学生深入了解，不要随意分组，要避免组内的“伪合作” 。 3. 关于“评价”的问题 任务驱动的教学需要给予学生及时的评价，来不断激发学生的学习动机和学习兴趣，了解学生学习的成就和潜能，使学生在学习过程中了解和校正自己的学习状况。在具体实施中，实施评价可以是教师和同学们的肯定的语言和赞同的目光，也可以是一张评价量表，记录学生完成任务的情况。除了对知识和技能进行评价外，还要评价学生的学习方式，评价小组学习的合作水平，评价学生的进步幅度等。 通过课堂实践研究，笔者认为“任务驱动”教学模式适合于高中化学教学。在今后的教学实践中，笔者希望把这一教学模式在高中化学教8学中推广，并和工作在一线的教师商讨该教学模式与化学教学相结合存在的问题与不足，以期能更好地为广大师生所用。
