1、1搭配中的学问教学片断及思考摘 要：搭配中的学问一课属于北师大版教材三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决问题都起着至关重要的作用，同时为进一步发展学生逻辑思维做好准备。 关键词：能力；逻辑；情景 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-241-01 一、教学片段 （课件出示笑笑准备起床情景图） 1.师：笑笑早上起床要穿衣（课件出示：两件上衣，三件下装） ，如果你是笑笑，会选择怎样穿衣，为什么？ 学生自由回答，引导完整表达想法。 师：只要合理的去考虑，不同的穿法就会有不同的效果。 提问：从
2、上衣和裙子中各选一种穿，一共有几种不同的穿法？到底有几种？你们能有序地来搭一搭吗？ 2.小组合作，摆一摆，想一想。 师：最多有几种搭配方法？咱们动手摆一摆，请小组长把信封里的学具（两件上衣，三件下装）倒在桌面上，小组同学商量一下，看有多少种搭配的方法？ 2（1）分组摆学具。 （2）学生汇报。 生 1：黄色短袖和粉色裙子搭配成一套，蓝色夹克和紫色裤子一套，黄色短袖和绿色裙子一套，蓝色夹克和粉色裙子一套，黄色短袖和紫色裤子一套，蓝色夹克和绿色裙子一套，一共有六套不同的搭配。 生 2：先选定一件上装分别与下装搭配有三种方法，在选定另一件上装分别与下装搭配也有三种方法，共有 6 种不同的搭配。 生 3
3、：先选定下装分别与上衣搭配共有 6 种方法。 比较有顺序的摆法与没顺序的摆法，你最欣赏哪一种摆法，为什么？（课件演示有序搭配过程） 。 板书：不重复、不遗漏 小结：不管是先选定上衣再与下装搭配，还是先选定下装再与上衣搭配，都是按一定的次序搭配， （板书有序）有序的搭配是搭配中最重要的一环，因为这样可以避免重复，又不会遗漏。 【本环节的设计是让学生通过对身边熟悉的情景进行观察、思考、操作，在学生与学生交流的过程中，使每位学生能够积极发表自己的见解，互相取长补短，比较自己与他人思考问题的不同角度，初步体验搭配的有序性。 】 二、教学思考 本节课学生通过“边学边教，自主领悟”的课堂教学模式较好的完成
4、了本节课的教学任务，现在，针对本节课的优缺点反思如下： 有了“有效情景” ，才能“引发主动” 。创设有效的教学情景，让学生在生动、具体的情景中学习，是新课标倡导的方法，本节课以问题为3主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现、猜想验证，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：“握手”是新老朋友见面常用的友好表达方式之一，学生有一定的经验，而无序握手的情景引发学生的生活经验冲突，这时有学生会主动想出让教师 “有顺序”或“按照小组一个一个”握手的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃，自主
5、学习的主动性得以体现。 2、有了“充分预设” ，才能“巧妙生成” 。新课程理念认为，课堂不是简单的知识传授过程，也不是课前预设的教案剧，而是师生共同发展的过程，它强调课堂的生成。因此课堂教学倡导少一分预设，多一分生成，逐步实现变预设为生成，这是我们的理想和追求。但是我们不能片面理解为注重动态生成，就无须课前预设了。在本节课的多次试教中我体会到，没有课前的精心预设，就没有课中的有效生成与精彩。 有了“生生交流” ，才能“加深理解” 。在新课标中特别倡导要把学生看成是独特的人，因为每个学生都有自身的独特性，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于遗传素质、社会环境、家庭
6、条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界” ，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的， “人心不同，各如其面” ，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。例如：在“2 件上衣，4 条裙子”这一环节，我设计用自己喜欢的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动，有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号41、2、3、的数字来表示；还有的是用字母 A、B、C 等来表示，真是八仙过海，各显神通。我想，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富来珍惜和开发，生生交流时，让每个学生都有机会参与交流活动，都能在学习过程中有所获
7、；每个学生的表现都会给别人带来启示；每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展，从而加深对知识的理解。 有了“边学边交”才能“自主领悟” 。如何让学生自主领悟本课内容，有序地表达思维的过程和结果？这是我们很多老师感到烦恼的，在本节课的几次试教中发现，让学生“生生交流”时学生敢于说出自己的想法，但在集体汇报时，尤其是让学生表达思维过程的教学环节，课堂气氛就沉闷，后来我主动到孩子们交流的小组中，发现学生的交流的方法其实很不错，要是碰到词不达意，如：学生展示搭配结果时，学生说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭，这时就有组员提问：你的意思用（1）号上衣与每一条裙子搭配， （2 号）上衣和每一条是这样吗？或者说：你可以用衣服的款式和颜色说明。而且在一个交流策略被确认后，学生之间会认真地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达，同时在表达过程中加深对数学知识的理解，达到真正领悟的目的。
