1、1拿来主义教学设计拿来主义是苏教版高中语文教材必修三“文明的对话”专题中的课文。作为一篇经典课文， 拿来主义的各种赏析文字多如牛毛；而另一方面，学生本就对鲁迅的文章有所抵触，又是不太熟悉的杂文，部分学生会出现畏难情绪。所以在教学时，教师要大胆取舍，只讲学生通过课堂能够理解掌握的，让课堂更加高效，给课文留点余味，不让学生因难而生畏。以下为拿来主义教案： 一、教学目标 1.通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。 （重点） 2.学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。 （重点） 3.体会鲁迅杂文讽刺、犀利的语言特点。 二、课时安排 1 课时 三、课前预习 预习作业
2、：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。 【教学预设】根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲评普遍存在的问题。 【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特2别生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。 四、教学过程 1.导入 博鳌亚洲论坛闭幕后，习近平主席在与中外企业家座谈时说“中国改革开放的大门打开就不会关上” 。在日益开放的中国，我们该如何面对中外文化？ 2.整体把握，理清“破与立” ，明确作者观点 【课件展示】立是证明自己的观点、主张正确。破是对片面的、错误的观点进
3、行批驳。 破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。 破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立” 。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。 立：（总之， ）我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。 结合文章标题，我们可以看出，本文的中心论点是：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 3.抓住关键，理清写作思路，分析文章结构 文章第 7 段，从正面完整地提出了主张，是本文的中心论点；第 10段，作者旗帜鲜明地表明必须拿来的态度，请学生齐读这两段。 第 7 段中，作者从正面提出了文章的中心论点， “我们要运用脑髓，3放
4、出眼光，自己来拿！”摆明了作者的观点“是什么” 。 （板书：是什么）在表明观点前，作者用了一个表因果关系的关联词“所以” ，前文谈的就是作者为什么持此种观点，即“为什么” 。 （板书：为什么） 在论证为什么要实行“拿来主义”时，作者用的是排除法。或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿。闭关主义，实行不通；送去主义，沦为乞丐；听凭送来，大受其害；所以，要自己来拿。 那么，89 段写的就是实行“拿来主义”具体该怎么办。 （板书：怎么办） 第 10 段的开头是“总之” ，是对前文的概括与总结。而仔细分析第10 段，不仅有总结，还谈到了这样做的效果，提出拿来主义者必备的条件及拿来的意义。最后的
5、“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”还提及了“新” ，一是只有拿来才能有创新，二是拿来的最终目的是为了创新。作者又谈到了创新的问题，可算是一种升华。 这样，作者的写作思路就清晰了，文章的结构也就明了了：16 段：为什么要实行拿来主义；7 段：拿来主义是什么；89 段：实行拿来主义该怎么办；10 段：对前文加以总结升华。 【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难” ，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。首先抓住本文破立结合的论证特点，对文本进行整体把握，初步把握作者观点。然后以文章中两个关键段落第 7 段、第 1
6、0 段中的两个关键词“所以”和“总之”为抓手，理清作者的写作思路与文章结构。44.鉴赏手法，深化对“拿来主义”的认识 【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。 类比论证：根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也有相同或相似。 我们先共同学习一下比喻论证与类比论证，再结合之前曾学过的论证方法，找出本文运用了哪些论证方法，并结合课文加以分析。 比喻论证：课文第 8 段拿“大宅子”去比文化遗产，那么“鱼翅”就是“文化精华” ；“鸦片” “烟枪烟灯”是文化遗产中“
7、益害并存”的部分；“姨太太”是“文化糟粕” 。第 8 段运用比喻论证，指明三种正确的态度，拿来主义就是要取其精华去其糟粕。 类比论证：课文第 3 段尼采自诩是太阳，中国自诩地大物博；太阳光热无穷，中国煤矿丰富；尼采“只是给予，不想取得” ，中国只送去，不拿来；尼采发疯而死，旧中国必将亡国灭种。 此外，本文中还有举例论证、对比论证、因果论证等。 【教学预设】鉴赏文章中的论证方法，将“温故”与“知新”相结合。举例论证、对比论证学生已基本掌握，就让学生来讲，是对以往知识的运用巩固。比喻论证、类比论证学生相对陌生，教师先指导，再让学生结合课本加以理解。 5.品味语言特色，心领神会即可 5“嬉笑怒骂皆成文章” ，默读课文，体会本文的语言特色。 “碰了一串钉子”是嘲讽的语气， “吝啬”贬词褒用， “丰富” “大度”褒词贬用，亦庄亦谐，语言幽默。 【设计意图】教参的“教学建议”中写到本文“用了反语、幽默、讽刺的手法，教师只需点到，使学生心领神会就行了” 。所以在品味文章语言特色时，只简单处理不给学生增加负担。 6.课堂小结 回到课堂开始的那个问题， “中国改革开放的大门打开就不会关上” ，日益开放的中国该如何面对中外文化？如鲁迅先生所说，实行拿来主义，我们要动脑筋、有鉴别、主动地拿。
