1、1例说品德与社会活动教学的类型摘 要：思想品德课题标准特别强调品德与社会课程的“活动性、生活性、开放性” ，这种定位为符合小学生的年龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和品德与社会的活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了品德与社会活动教学的基本类型。 关键词：活动教学；品德与社会；类型 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-038-02 思想品德课题标准特别强调品德与社会课程的“活动性、生活性、开放性” ，这种定位为符合小学生的年龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和品德与社会的
2、活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了品德与社会活动教学的基本类型。 一、访谈式活动教学 在笔者组织的活动教学中，访谈式不失为一种有效的活动教学类型，他能够较好地突出课堂教学重点，也深受学生的欢迎。 访谈可以是“一对一”的个别访谈，也可以是“一对多”的集体访谈。访谈要求在访谈之前根据教学内容、重点确定访谈主题，拟写好访谈提纲。在访谈过程中根据具体情况灵活进行调整。在小学品社课中采2用访谈法，有利于学生社会性的发展，有利于学生多种能力的发展。学生在做访谈时，需要与被访对象进行面对面的交流，这就需要学生具有良好的口头言语表达能力、良好的人际沟通能力
3、。通过访谈，学生可以扩大交往空间，锻炼人际交往技能，并学习初步的访谈方法，对以后的其它科目的学习和生活都会有所帮助。 访谈法可以参考以下的访谈步骤： 1、确定访谈问题和访谈对象。2、拟写访谈提纲。3、进行访谈。4、记录访谈内容。5、整理访谈资料。6、以恰当的形式（书面、口头汇报、表演性活动）展示访谈成果。 如，四上第三单元乡风乡俗的教学，笔者就组织学生到博物馆，就“客家文化的传承与发展”采访了博物馆的研究员。学生通过身边的客家文化，加深了对中国传统文明的认识和理解。 二、辩论式活动教学 辩论法是指在教师指导下，让学生以小组合作的方式，主动探究学习，并在彼此争议、思辨的过程当中，得以澄清想法进而
4、影响自己的行为。辩论的过程是正反双方学生思维积极活动的过程；是学生运用书本知识进行判断、推理的过程；是学生语言表达能力的展示过程；是学生展示应变能力的过程；是学生互相交流、互相促进、互相学习的过程。 辩论法能澄清学生在思想品德上认识的一些误区和困惑。同时有助于学生思考和判断能力的提高，通过辩论可以让不同的思想相互碰撞，产生新的思想火花，集思广益，在辩论中提高分析问题、解决问题的能力。有助于学生口头语言表达能力的发展，在辩论中学生要大胆表达自3己的思想，需要运用准确的语言、丰富的词汇、灵活的句式，这些都有助于学生口头言语的发展。辩论法还有助于学生社会交往能力和临场反应能力的提高，在辩论过程中，学
5、生需要迅速、敏捷的对对方的观点进行分析，找出对方的漏洞，才能切中要害，在反驳对方观点的基础上陈述本方的观点。 辩论法可以参照以下程序进行： 1、确定辨题。确定合适的辨题是关系到活动教学效果的重要一环。一般应选择与教学内容紧密相关，同时又是学生普遍关心的、有争议的、不超出学生知识、经验、能力范围之外的辨题。 2、明确学生分工。根据争论的焦点，按照学生的实际情况，灵活将学生分成辩论主席（1 名，也可由教师担任，负责引导整个辩论进程） 、正反方（若干，但正反方人数需相等，每方可以再细分为负责申辩、质辨、总结，也可不分） ，智囊团（若干，负责搜集、分析和整理资料） 。 3、进行辩论。辩论不在结果，主要
6、看过程。老师注意引导学生运用所学知识来分析问题。 4、总结。主要看学生在思想品德的认识上有什么触动、收获。 三、知识竞答式活动教学 知识竞答是以小组为单位，以小组对抗进行竞答的方式进行比赛，从而充分调动学生竞争欲和表现欲的方法。知识竞答由于采取了竞答的形式，较易激发学生的竞争欲。学生在竞争欲的激发下会积极主动地参与活动，这样的活动设计更容易激发学生的内在动机，刺激学生自主地参与活动，从而达到掌握知识、锻炼技能、增长体验的目标。 4在小学品社课中开展知识竞答的活动教学方法，可以采取以下程序：1、准备阶段。在此阶段，教师需事先拟订知识竞答的题目、规则，或者准备一些材料或奖励等。知识竞答的题目要能够
7、引起学生的兴趣，不能脱离学生的知识、经验、能力。这样的题目才能充分调动学生的积极性，让他们积极主动地参与活动。 2、宣布题目、规则，确定分组阶段。在做好先期准备之后，教师就可以安排在适当的时间进行活动。教师在课堂上宣布题目、规则、奖励等。然后依照题目或班级人数进行分组。分组可以等组也可不等，可依照实际情况灵活处理。 3、知识竞答阶段。教师宣布完之后，学生以小组为单位，参与竞答。4、总结阶段。竞答结束后，教师可以按照事先拟订的规则，对获胜方进行奖励（可以是精神奖励，也可是物质奖励） 。教师进行总结，总结内容可以是知识竞答过程中同学们的表现，也可以是同学们的收获。 四、游戏式活动教学 现代教育家陈
8、鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。 ”游戏来自并超越现实生活，是个体自愿地认知与嬉戏活动，它伴有愉悦的情绪体验，是具备一定规则的社会性实践活动。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，它适合小学生的年龄和思维特点，能使学生在愉快的情景中参与学习过程，探求、内化知识，增加体验。 小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。在注意力方面往往5是无意注意多于有意注意，注意力难以集中。游戏正是利用了小学生的这一心理特点，让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中成长。促进学生的社会化是游戏的另一个重要功能。游戏都有游戏规则，这些规则在一定程度上是社会规则的投影，学生在玩游戏
9、的过程潜移默化地习得了某种社会规则，这有助于社会规范的内化，有助于学生的社会性发展。 例如：在文明于世的丝绸之路一课的教学中，笔者在“体验丝路情怀”这一教学环节中安排了这样一个活动，让学生展开想象的翅膀，想象一下自己是一位现代的营销人员，你如何向外国客人推介中国丝绸的美丽与魅力。下面是其中一个小组的表演实录。 生 l：（饰演商人 1）先生你看，这丝绸多么漂亮啊，雪白色的，多鲜亮啊，给你老婆穿肯定很好看，你摸摸，这丝绸做的衣服多么的柔软啊！还有，你要是在衣服上喷上香水，保证你两天两夜味道都不会消散呀。 生 2：（饰演商人 2，过来抢生意）先生，你来看看我的衣服吧，我们的衣服是由蚕宝宝吐出来的丝做
10、成的，绝对纯天然，穿在身上可以保养皮肤，让你的皮肤细腻光滑。 （拿起一件丝绸旗袍在生 3 身上比划） ，看看，穿上多漂亮啊！老兄，你就买吧！今天给你打八折，才五百块。 生 3：（饰演外国顾客）你店里还有没有其他产品吗？我不想买衣服。生 2：（饰演商人 2） ，有啊， （拿出一条真丝方巾） ，先生你看，这是一种西藏特有的画，上面画有雪域高原美景，具有浓浓的风情，它色6彩鲜亮又不容易褪色，一万年以后保准还是这么个颜色，而且非常的精致非常的漂亮，这一件也给您打八折，五十块给您。 生 3：（饰演外国顾客）嗯，我很喜欢这条方巾，好了，帮我包起来吧，我要了。 虽然，学生在扮演丝绸商人的时候所使用的语言存在
11、一些问题，需要老师作引导，但是从学生给客人介绍丝绸的话语中，看以看到，学生为了推销自己的产品就会极力介绍丝绸产品的特色和优点，这一立场促使他们了解、学习丝绸制品的优点。学生可以通过这个角色扮演的活动了解丝绸的特点，进而在轻松的课堂氛围中理解祖国的文化，陶冶自己的性情。 品德与社会活动教学的类型当然不止这些，每一种类型也可以有多种变化和调整。在教学过程中到底运用哪种类型进行，需要根据教学内容和班级学生的实际情况处理。 参考文献： 1 何代俊. 让品德与社会课程“活”起来J. 科学咨询（教育科研） ，2009（08）. 2 徐元顺. 让小学品德与社会课堂更优化J.教师，2010（31）. 3 朱昌冯. “对话式教学”在品德与社会课中的运用J.教学月刊（小学版） ，2008（07）. 4 李晓梅. 实效：品德课堂教学的价值追求J.新课程（小学版） ，2009（12）. 5 黄元虎. 让农村儿童也喜欢品德与社会课 J. 教学与管理，72005（02）.
