1、1如何优化小学数学教学摘 要： 优化数学教学要从远处着眼，近处着手，落实到教学的每一个环节，持之以恒，达到提高学生整体素质的目的。 关键词： 小学数学教学 应用题 教学内容 引导问题 优化小学数学应用题教学可以更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。优化课堂教学是深化小学数学教学改革的一个重要方面，需要教师认真思考，不断探索总结，只有在教学中不断探索，总结成功的经验，吸取失败的教训，教学质量才会不断提高。 一、优化课堂教学 首先要营造自主学习的氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习营造轻松愉快的气氛。比如：教
2、师在评价学生答问时用一些尖端而有激励性的语言，如“你讲得真好” 、 “你真聪明” ，或是“不要紧张，慢慢说” 、 “你再想一想” ，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，激发学生的好奇心。课堂教学中，新课导入是一节课的序幕，导入的效果直接影响学生的学习兴趣和好奇心。如教“能被 3 整除的特征”时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以 3，看看能否被 3 整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生，收到了良好的教学效果。 2二、精心设计教学内容，力求现实有趣 在数学教
3、学中，教师向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、验证、推理与交流等数学活动的素材。教师可以采用“问题情境?建立模型?解释、应用与拓展”的基本模式把内容呈现出来。 例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示（或手指着）一道题目，要求学生说出结果。这样的做法可能会使一些学生心不在焉，或有些学生对题目不理解，又没有表达的机会，因此，人云亦云。这将打击这部分学生的学习积极性。教师只看到表面，以点带面就容易产生学生都学会了的错觉。如果教师创设比赛情境，让学生动笔在纸上计算，并统一停笔。教师再与学生进行相互评讲，这样就可以使学生克服注意力不集中的问题。因为，教师立即要
4、进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会，可以激发学生的学习动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以明显呈现出学生对知识的理解与不理解：同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学知识理解和掌握的真实情况；此外，互相批间可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会。 三、适时引导提问，促进课堂交流 “提出问题往往比解决问题更重要” 。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。引导学生提问，是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。 例如在新知导入时，教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，借助揭题引导学生提问，激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一3
5、课时，教师可在揭题后设问：“关于圆柱的认识，你们想提出什么问题吗？”学生经过发散性思考后，会提出如下问题：“圆柱有什么特征？”“怎样求圆柱的表面积和体积？” “圆柱在生活中有什么应用？”这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果。我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。 ”萧伯纳的话对我们在教学中适时引导提问、促进课堂交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。因此，在教学中，教师要适时引导提问，关注学生的课堂交流，让学生真正倾听、接纳、赞赏、分享
6、、互助等。长此以往，学生便能从“新”的角度思考问题。这样，既可以避免学生形成思维定势，训练学生动脑、动口和动手的能力，又可以培养学生不迷信、不盲从、善于质疑和探索精神。 四、留给学生独立思考的空间 在教学中，一些教师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常活跃。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习信心。 其实，独立思考是小组合作交流的基础。在教学中，教师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中，使每个4学生都
7、能利用已有的数学知识和生活经验在大脑中建构解决问题的方法与策略。这样每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果（不管正确与否） 。然后，教师再组织小组合作交流。这样就不会出现几个人围坐在一起，或面面相觑，或低头不语、各想各的，根本没有交流的话题和争执的火花出现的局面。 五、培养学生分析题目结构的能力 培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人曾做过研究，得出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别
8、。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题?条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题：绿草如茵的好牧场，一牛恰好吃 1 月（30 天） ，两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日（注意：牧草每天都生长，假定生长速度相同）？这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构一牛恰好吃 1 月，指的是一头牛用 30 天吃完所有的牧草，包括原有的和 30 天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用 10 天吃完原有的和 10 天新长的牧草。但是，题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。5因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1 份” ，一牛 30 天就吃了 30 份，两牛 10 天就吃了 20 份。
