1、1小学语文教学中的语感培养摘 要：义务教育语文课程标准强调：“丰富语文积累，培养语感，发展思维。 ”这是一个人进行语言交际的基本前提。语文素养的核心是语感。语感就是对言语的直觉感知能力和运用语言文字的能力。注重学生语感能力的培养，有利于提高学生的语文素养，增强语文教学的魅力。教师可以从创设教学情境、以读会意、品词析句、联系生活再想象、开阔视野、积累语言等方面来培养学生的语感，进而促进学生语文水平的提高。 关键词：小学语文；语感；语文素养 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。语感强调的是个人的经验、感悟、语言修养。一个人的言
2、语能力的成熟，具体表现在对语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语思维的灵敏程度，用言语表达的正确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，如同一位高明的指挥家，能够从乐队的演奏中听出某个乐手工偶尔的差错，缘于他很好的乐感；一位高明的画家，能够从色调近似的颜色中看出它们的不同，缘于他对色调强烈的感受力。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。我认为，作为语文教育工作者，除了自己应具备2很强的语言感受力之外，还应努力培养学生这方面的能力。 小学语文教学中培养学生
3、的语感具有重要的现实意义。 义务教育语文课程标准（2011 年版） 中指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 ”而“培养学生的语感”便是语文素养中很重要的一个方面。语感有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，有助于提高学生的语言表达能力。它对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。因此，培养学生的语感是语文教学的一项非常重要的任务。 一、创设教学情境，培养语感 阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而领悟。因此，在教学中，应借助导语、媒体、实物等直观
4、形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会字里行间的情韵气势，为学生的想象、领会、说话提供语境，从而培养他们敏锐的语感。 1.精心设计导语 精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦” 。教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能使学生受到强烈的语感熏陶。 2.范读 夏?尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。 ”教师范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学3习。教师读得好，可引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。 3.运用现代化多媒体 在教学中，充分利用多媒体手段，剖
5、析课文的内在含义，从而激起强烈的求知欲，促进语感的培养。如，在教学雪地里的小画家一课时，我引导学生看课文录像，那万里雪飘的白色世界，那带着喜悦与惊奇的小动物在雪地里“画画”的情景深深地吸引着学生，他们个个目不转睛，不时还发出“画得真像”的赞叹。看完之后，他们被生动形象的画面感染，学习兴趣高涨，最后还非常有感情地把课文背诵了下来。整个课堂充满情趣、生动活泼，学生深切地感受到童趣盎然。生动形象的文学语言，同时也在潜移默化中培养了学生的语感。 二、朗读品词析句，激发语感 朗读是学生必须掌握的基本功。在指导学生朗读时，教师首先指导学生深入地理解课文的内容。对作品的理解是朗读的基础，所以在朗读前要对作品
6、作深入的理解、消化。然后对作品每一个段落、每一句话，甚至每一个词、每一个标点符号都要仔细揣摩，激发真挚感情。使朗读出来的词句有血有肉有感情，从而引起听者的共鸣。比如，在指导学生朗读小珊迪这篇课文时，我先交代这篇文章写作的时代背景，使学生对整篇文章的朗读基调有个大致的了解，知道朗读时语气应该是低沉的。而在深入指导学生朗读小珊迪要求“我”买火柴的对话中，可以这样启发学生：想象小男孩满怀希望请求“我”买火柴，遭到拒绝后乞求“我” ，听到没有零钱不买时转为苦苦哀求。让学生根据老师的提示充分发挥想象，使他们的朗读语气一次比一次迫切，话语一次比一次令人可4怜，使全班学生都为小珊迪的悲惨命运产生更多的同情。
7、 然后，咬文嚼字、品味语言。我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。 最后，要掌握朗读所需要的表达技巧。朗读要做到朗朗上口，亲切动听，必要时可运用一定的表情和手势来强化表达效果，借以引起读者共鸣。朗读应注意句中的停顿、声音的快慢、轻重以及高低的变化。讲究语调，在停顿、语速、重音、句调等方面做出恰如其分的处理。 三、联系生活再想象，激活语感 敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合 起来。
8、 1.培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的 作为语文教师要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引 导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。如，教学游园不值一课时，我问道：“同学们想象一下，满园春色关不住是怎样的一种画面呢？”学生七嘴八舌讨论起来，有几个学生联系了学校西边的花园，说出了自己的理解。生动、贴切，非常精彩。我在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，激活体验、培养了语感。5这样使学生融入诗所描画的意境之中，迸发出了对美好春天的喜爱之情。2.联想和想象是培养语感的翅膀 想象是通过多种
9、手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如， 丰碑中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象， “丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。 四、开阔视野积累语言，深化语感 美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。 ”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的
10、好处，也就慢慢地摸到文章的调子。 ”可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。 1.文本积淀 几千年来，多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感。 ”多读是指：（1）遍数多；（2）数量多；（3）品种多。遍数多，就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几次，乃至于背诵，文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复的诵读，让学生充分接触文章内容，才能使学生对文章获得真切的、敏锐的6感受，产生情感的共鸣。数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读，还要开展课外阅读。品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿
11、童文学，还是古典名著，都可以读。在读的方式上，强调朗读，强调诵读。 新课程标准规定小学阶段背诵优秀诗文 240 篇（段） ，有利于学生贮存语言，深化语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。 2.生活积累 仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。小学生知识面比较窄，单凭现有的知识理解教材内容是远远不够的，这就需要贴近生活，在社会实践中，通过各种渠道，多种方法，扩展学生的见闻，增长知识，这样才能提高学生对语言文字的感受能力。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是把生活经验联系到语言文字上去。 ”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，才能深得
12、文章旨趣。因此，这就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。 五、加强听说读写训练，积淀语感 有所感方能有所言，正所谓“有感而发” 。因而在教学中，教师要以读促写，可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达和书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。如， 威尼斯的小艇的教学中，我在引入船夫的环节后，安排了一个分角色表演的环节，这就是一种语感的发展。 7又如， 半截蜡烛一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意犹未尽之感。教师可在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯。学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，同时学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力，以达到升华感悟、积淀语感的目的。 语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语文素养的综合体现。它对学生的听说读写能力的形成与语文学习兴趣的培养有着极其重要的作用。因此，在小学语文教学中，重视语感培养，努力提高学生感受语言的能力，才能使学生的语文素养得到全面提高。 编辑 郭晓云
