1、1小议生活化的高中生物教学摘要：生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。 关键词：高中生物;生活化教学;课堂教学 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0198-01
2、随着社会的发展和科学技术的进步，生物被广泛地应用到各个学科的发展中及生活中。对于社会的每一个有文化的人而言，不论他从事何种职业，都需要学习生物，了解生物和运用生物。高中生物新课程标准中有关课程基本理念之一是在教学中要注重和现实生活联系，注重使学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公共事务的讨论或作出个人相关决策。同时随着新课程实验的不断推进和发展，生物课堂教学与生活的联系也越来越紧密，生物生活化将生物学习与学生的实际生活紧密相连。高中生物教师应该将抽象的生物知识还原于学生的现实生活当中，为学生发展提供更大空间。在课
3、堂教学中设计一些源于生活的教学情境2展开相关的教学活动，是实现这一理念的最好手段。 1.教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得 生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材
4、，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修 1 的第二章组成细胞的分子中生命活动的主要承担着-蛋白质这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？遗传信息的携带者-核酸的问题探讨中给出的是 DNA 指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出 DNA 鉴定技术在其他的方面的应用。为什么 DNA 有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。 2.将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性 以高考为终极目标的高中生物
5、课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩3的生物学科内容变得单一、乏味、枯燥，纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生活中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活，学科的实际运用能力就大打折扣。因此，在高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“还原生活“。如在“降低化学反应活化能的酶“一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温
6、为 36.7，正常体温下身体舒适，如果发热到 39左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来，到生活中去“的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。 3.拓展教材知识，用生活实践验证课本理论 实践是检验认识正确性的唯一标准，课本是高中阶段学生获取知识的重要途径，但不是唯一的途径，课本之外的其他知识资源和生活实践对于学生来说也十分关键。从生物学科本身来看，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其中最重要、最基础的部分进行讲解和阐述，课
7、本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应当善于对现有的教材知识进行拓展，引导学生通过网络、电视、图书等资料获取课本之外的学科知识，帮助学生及时发现和总结生活中的有关生物学科知识，或带领学生用课本知识解答生活中的生物学问题，将课本4知识置于生活之中进行推理和验证。 4.利用生活化教学，使学生形成正确的生活观、人生观和价值观 生物学知识是博大精深的，如果只是记住里面的一些概念、专业名词是比较容易的，然而要将这些知识内化，进而转变我们的生活观念就不那么容易了。所以在平时教学中，我们要通过生活化教学，引导学生将生物学知识内化，建立更加符合生物科学规律的生活
8、观念。例如：在讲述糖类、蛋白质等化合物的作用时，我们可以提出为什么早晨不要空腹喝牛奶？目的就是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉。在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些都与我们的身体健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，把学生的生活体验作为生物教育资源来利用，培养学生珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 总之，教师是教学的引导者、组织者、参与者，我们要借力新课改，探索生物教学生活化模式，优化高中生物教学，充分发挥学生学习的主动性，不断提高学习效率，帮助学生完成学习任务。笔者相信，经过广大高中生物教师的努力，定能推进生物教学生活化，积极推进生物教学新课改。
