1、1在品德课堂的动态生成中把握教学目标品德课程教学目标的达成比较特殊，看不见，摸不到，给人一种云里雾里的感觉，增加了教师把控教学目标的难度。 应学生而动，应情景而变。教师在生成教学的实施中，应该根据变化了的情形不断调整自己的行为，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，促使教学目标的有效达成，做教学目标达成的掌舵人。 笔者从目前课堂教学中的一些现象出发，就教师如何在具体的生成教学中掌控教学目标这一问题，谈一点个人的看法。 一、做目标落实的“助推器” 经过精心的预设，课堂教学沿着预定的目标向前进。此时，教师作为课堂的主导者，就应成为课堂教学的助推器。当学生遇到挫折和困难时，拉一拉学
2、生的手，帮助分析原因、出谋划策，将目标向纵深方向挺进；当学生出现创意时积极肯定，帮助总结、提高，对教学目标进行必要的提升和超越。 1.溯本求源，直击目标 由于学生知识经验、思维能力不足的关系，课堂上的问题与思考常停留在表层次上，很难一下子就达到中心地带的现象。每当面临这一困难时，教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，溯本求源，引导孩子深入探讨，直至达到教2学目标。 案例 1：执教社区的公共设施一课时，同学们出示了一张调查表（如表 1）： 师：看了调查表你有什么想说的吗？ 一石激起千层浪，教室里热闹起来了，有的学生说这个康复中心太浪费了，有的建议改成儿童
3、乐园大家你一言我一语，一场精彩的辩论会就生成了。 孩子们凭着个体对这个世界十几年的丰富经验和个人观点，摆事实、讲道理，为探求“真”知，争得面红耳赤，谁也说服不了谁，此时此刻，离“明白除了一些常用的设施以外，不同年龄的人群，对社区公共设施有不同的使用需求” 。这一目标已近在咫尺。如何实现目标？教师应在学生理解肤浅、就事论事时，提示进一步探究的方向或线索。 静默了几秒钟后，我走到一名男生前面说：“看来谁也说服不了谁。你们为什么不同意他们的意见呢？” 机灵鬼柳杨第一个站起来说：“我们需要一个像老年活动室这样的儿童公共设施，而且是太需要了。 ” 我点点头，笑着说：“嗯，从你们的表述中我感受到了两个字需
4、要 。 ” 看到我赞同的样子，朱雨彤不服气了，反驳道：“可是，老年人更加离不开老年活动室啊。你们不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上啊！” “也有道理。 ”我转过身来，说：“我们需要一个儿童活动室，老年3人也需要一个老年活动室。 ”我提高了音量说：“同学们，现在你又有什么新的感悟吗？” 学生们恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共设施。 ” 教学犹如剥笋， “剥”一层，就露出一段“鲜活” ，一层一层“剥”下去，孩子们自己发现了已有经验与事实之间的不一致，心服口服地修正自己的经验、认识，重建更有说服力的新知识。 2. 深入挖掘，丰满、提升目标 预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹
5、性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应捕捉课堂交流中生成的问题，引导学生进行深入的、实质性的思考，从而形成更为深刻的道德认知，获得更为真切的道德体验，和学生在即兴互动中创造、超越目标。 案例 2：家人关爱我成长片段 三年级上册有一课家人关爱我成长 ，其中有一个问题是：说一说家人关爱我们成长的事例。一位同学站起来说：“是的。我那次生病，刚好爸爸出差不在家，我高热一直退不下去，妈妈整夜都没有睡觉，不停地用酒精给我擦拭身体，不时地给我量体温，就盼着热度能够退下去。后来我病好了，妈妈却累倒了。 ” 多么生动的例子啊，我问：“你有什么想对妈妈说的吗？” “妈妈，谢谢你，我也要关心你，关心家人。 ”教室里
6、响起了一阵掌声。 案例 2 中教师以“妈妈如何在我生病时照顾我”为切入口，深入挖掘，触动了学生的内心世界，引起了学生的共鸣，让他们真正体验到自4己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动。由此可见，教师在教学中应艺术地捕捉各种生成因子，有深度地开发，有力度地挖掘，有高度地提炼，给预设的目标添入灵活创新的营养成分，丰满目标，提升目标的水平。 二、做目标把控的“导航仪” 教学中，尽管教师课前会预测学生的思维走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些意想不到的想法，干扰甚至偏离教学的目标。针对这种情况，有经验的教师总会及时抓住这些稍纵即逝的瞬间，反思自己的教学行为
7、，调整、重组课堂生成信息，采取“提示” “收缩” “调整”等诸多方法，让教学沿着预定目标的轨道前行。 1.因势利导 巧拨妙点 案例 3：孝敬老人片段 有位教师在执教孝敬老人一课时创设了“帮助奶奶穿针引线”活动，其初衷是让学生了解老人们在生活中遇到的各种困难，要主动关心老人，帮助他们做一些力所能及的事。可是在课堂上学生的表现让教师大跌眼镜：一个、两个、三个学生纷纷走上来，竟没有一个能够把线穿过那小小的针眼。面对这一突发事件，教师一下子蒙了，把注意力都集中在让学生讨论穿针引线的诀窍上，尝试，失败，再尝试十几分钟过去了，仍然没有学生成功。最后，教师自己把线穿过去，该教学活动才算告一段落。 这种教学状
8、况的出现看似偶然，实属必然，看着教师如此艰难地完成这个教学环节，在场的教师们深深地感到遗憾。教师明显把该教学环5节的目标僵化了，以至不能跳出“按照预设执行”的窠臼，陷入了“目标教学”的误区。当预设的教学目标出不来时，教师完全可以重组课堂信息，生成新的教学流程，将教学的切入点由原来的教学结果转为教学过程，引导学生反思活动体验：这个看似轻而易举的穿针引线，眼明手快、动作灵活的小学生都很难完成，而我们的爷爷奶奶、外公外婆要做好这些事就更不容易了，顺理成章地让学生从心底里萌生出主动关心老人、帮助老人的意愿。 2.曲径通幽 迂回前进 案例 4：我是小小安全员教学片段 当课堂上学生正就安全问题展开讨论时，
9、突然传来学生李伤心的哭泣声。顿时学生的眼光全部转向李，不知道发生了什么事情。教师也不知为什么，就走过去，询问李。 经询问才知李的父亲上个星期在工地上干活，由于没带头盔，不小心被楼上掉下来的石块砸到了，现在还在医院里昏迷不醒。李听到同学们说了有关生命的脆弱，想到了自己躺在床上的爸爸。于是教师因势利导，及时改变教学预案。 师：（一边安慰着李，一边对同学们说）同学们，你们想对他的父亲说些什么呢？ 生：希望李的爸爸早日康复，以后工作可要戴好安全帽。 生：要是李的爸爸戴了安全帽就好了，不至于伤势这么严重。 生：看样子多遵守一些安全制度，明白劳动时的注意事项非常重要！生：我们平时的生活中也要加强安全意识，
10、安全关系到千家万户呀。6 很明显，工地安全问题，与本课时的教学目标“让学生知道在家庭生活中容易出现的隐患，做到及时防范”有偏离。在这样的状况下，教师及时反思：这一生成与教学目标有多远？该架哪座桥，让这一生成为我所用？经过思索，教师提取到“李爸爸这件事情与本节课的教学难点“认识安全隐患的危害性并有较强的安全防范意识”有关联这一信息。于是采取了迂回战术，变直接预设的家庭生活中的安全隐患为建设工地上的事故，让生成信息在“曲径”传递的过程中实现既定的教学目标。由于顺应了学情，改变了教学方案，学生的思维一下子活了，孩子们纷纷就李爸爸这一事件表述了自己的想法，师生在课堂即兴中“写就”一个精彩、灵动的教案，
11、顺利地突破了本节课的难点。 3. 欲扬先抑 引而不露 案例 5：诚实是金教学片段 诚实是金一课中，学生正在交流怎样做一个诚实的人时，忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“诚实要吃亏的。 ”说话声很小很轻，但是大家都听清楚了。我听后亲切地发问：“你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。 ”学生看着我，犹豫了一下说：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。另一学生马上又说：有一次，我在小区玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉，可结果被车主大骂了一顿。 7师：是啊，有时候诚实的确会吃亏。 一下子课堂里哗然了。立刻有同学起来反驳说：
12、“事实就是你自己做错了，难道隐瞒了错误你的心里就会好受吗？”这一来，教室里变得更加骚动了 师：同意他观点的同学坐在教室右边为黄队，不同意他观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会相互理解。 案例中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。但我们又不可否认，学生之所以会有这样的想法，是因为目前的社会中一部分人的确是这样想、这样做的。面对这一背道而驰的声音，我们如何进行教育呢？教
13、师没有急于去否定他的错误信息，反而欲扬先抑地支持他的观点：“是啊，有时候当我们诚实时，确实会面临这样的难堪。 ”这一招必然激起学生思辨的浪花，通过再辩、再悟，孩子们就发现：只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。但教师没有就此打住，而是继续追问：当我们因为诚实而不被人理解，甚至是误解、责骂时，我们可以怎么做？相信在此过程中，学生获得的绝不仅仅只是一个答案。 品德教育是一种价值教育。在市场经济日益发展，世界多元文化的联系、交流、互动日益紧密的今天，多元利益主义剧增，多元价值观并行的情况下，道德问题变得越来越复杂。一些消极社会现象、各种功利8的思维方式充斥着孩子的生活，有的孩子彷徨，有的孩子迷茫，有的孩子甚至迷失。面对这一现实，我们应静下心来，挖沟建渠，引导儿童在多元价值取向中做出正确、合理的选择，培养学生具备价值辨析的能力，价值选择的意识。 教学目标是教学的起点和归宿，对教学起着导向性作用。任何偏离了教学目标的教学都是无效的、失败的。面对预设得最精心也会变数百出的课堂，我们唯有胸有成竹，定好目标，处变不惊，把稳目标，才能把课堂教学落到实处。 （浙江省杭州市余杭区实验小学 311100）
