1、1在信息技术课堂教学中应用“自主学习策略”有感（乌鲁木齐市第六十三小学 新疆 乌鲁木齐 830000） 【摘 要】当今是终身学习的时代，也是自主学习的时代。信息技术与学生策略性知识的发展。促进学生的学习热情向积极的方向转化。信息技术是一门实践性很强的学习，学习过程中一定要带着问题去实践、去操作、去学习，在学习过程中不断发现新问题、不断解决新问题、不断的总结问题。并且在学习的过程中，我们不应总是想着我要学到多少的操作技能，而应当把该如何解决问题放在学习的首位，才能不断的提高我们的信息技术应用能力，不断提高我们的信息素养。 【关键词】信息技术课堂教学；“自主学习策略” 当今是终身学习的时代，也是自
2、主学习的时代。因此，发展学生的自主学习能力，有着深刻的现实意义。信息技术是以计算机和通讯技术为核心的技术，是信息知识时代的最显著特征之一。它的产生和发展，引发了一系列教育观念和学习方式的变革。那么如何运用信息技术来支持教育观念和学习方式的变革，成为当前教育教学研究的焦点话题。 目前，关于自主学习，这个概念的定义很多。综合起来，可对自主学习作如下定义：学生在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。 自主学习的基本特征主要包括以下四点： 其一是能动性，与他主学习相对，指学生由主观能动性驱动的学习，2而不是受外界压力强迫被动地学习； 其二是独立性，与依赖性相对
3、，指学习不是以教师或他人来进行的，而是由学生凭借自身的能力、知识独立地完成学习活动； 其三是有效性，指学生调动一切积极因素使学习过程优化，以达到最佳的学习效果； 其四是相对性，自主是相对的，学习并非在任何方面、任何时间、任何内容上都是完全自主的，也不能把学习简单地分成自主和不自主。 很多理论基础从心理学的角度分析了自主学习的可能性和必要性，阐述了自主学习的运作作成，对自主学习的研究与实践有直接的指导作用。信息技术与学生策略性知识的发展。促进学生的学习热情向积极的方向转化。 我们可以总结信息技术与支持自主能力各构元发展的关系。以下是本人的一点看法： 1. 信息技术教师（正确理解的基础之上）在信息
4、技术教学中有效实施自主学习 1.1 通过组织教学和活动促进认知发展。组织过程是重要的学习活动，也是自主学习的关键成分。从广义上说，材料的组织就是为促进学习而对学习材料的转换或重组。组织策略是个人自主学习的认知策略和对材料的深度理解的结果。组织内容的策略，向概念地图、图示法等在结构性知识的学习中极为有效，有的学生“在使用了概念地图等可视化工具后，理解程度有了显著的提高” 。在对自主策略的相关研究中发现：组织策略是与成绩密切相关的。 31.2 要以教学目标和反馈来引导学生自我监控。自我监控是自主学习能力的一个重要成分。这个过程是与目标相联系的认知过程，可以生成引导后续行为的反馈，它在自主学习中极其
5、关键。要监督和控制学习目标的完成，学生必须理解任务和预测结果。自主学习就是要激发学生学习兴趣从而让学生维持兴趣来完成学习目标。 1.3 为学生的自我评价提供持续有效的评价信息和氛围。在自我监控和自我评价中，多包括了学生的成绩与给定标准的对比。在自主学习过程中，学习、反馈、评价、修正构成一个闭合的自主学习循环链，在这个循环链中，学生监控自己的学习手段或学习策略在实现学习目标方面的效果，并就反馈信息作出回应。我们要让学生在此过程中的学习得以不断提高。 2. 在信息技术教学中借助特定方法培养学生自主学习的能力 2.1 激发学生的学习兴趣。实现自主学习方式的主体是学生，要使学生主动地在信息技术教学中获
6、得知识，培养能力和意志，首先要培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动参与探究的热情。在教法上，创设小组交流的学习氛围，促进师生间、学生间互相学习，鼓励学生主动探究式学习、合作式学习。 2.2 关爱班里每一位学生。自主学习，并不是培养少数“尖子”学生，而是要面向全体学生，更要关爱“学困生”的成长。发现（学困生）亮点及时肯定表扬，鼓励他们在课堂提出问题，对提出的问题不要否定（学生观点） ，视情况妥善处理。 2.3 培养学生大胆提出问题的能力。培养学生大胆提出问题的能力4是培养他们自主学习能力的关键所在。首先要强化学生的问题意识，顺势在教学过程中需要营造一个开放的教学氛围，要鼓励学生将听不懂的、操作中
7、遇到的问题及时向教师或同学求问；对学生提出有见解的问题时，要充分肯定和表扬，让学生体验成功的喜悦，逐步培养学生大胆提出问题的能力。 2.4 培养学生养成自学的好习惯。现在学校搞课程改革，提出“先学后教”的理念，其实是先要求学生自学，那些问题难懂、那些内容是重点做到了心中有数，在教师讲课时大大地提高了学生的听课效率，在课堂上学生能够对所学内容基本掌握，通过教师精心设计的智多星，当堂巩固所学内容，减轻了学生课后负担，提高了教学质量。 3. 自主学习教学中的具体实施 自主学习模式是用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论作指导，通过教学实践，探索出的一种信息技术课堂教学模式。主要特点是
8、教师创设情境、启发引导，学生意义建构、自主评价。 3.1 具体运用。 （1）创设情境：创设情境的主要是教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“那位同学会写短信息？”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既能使学习感到文字输入的重要性，又能使学生接受文字输入的学习。 （2）提出问题、启发引导：教师在教学中要适时地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在学完FLASH 简单动画一节后提出5问题：能否创作一个按任意方式运动的动画？（方法
9、一：使用课堂讲解的方法，通过增加关键帧的方式；方法二：使用“引导线”图层的方式）这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，现在遇到一个新的设计问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考，这就是启发式的作用。 （3）小组内部自行讨论：学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，从而利用有关知识与经验去“同化”学习到的新知识。 例如，我对PPT 中切换方式与动画效果的教学，先向学生展示幻灯片“飞”出来的效果（创设情境） 。问：想不想让你的幻灯片也“飞”起来（激发兴趣）？再问：这种“飞”的效果可以通过哪个“菜单”的什么命令进行设置（巧妙设问？还有没有其他好的效果呢（启发
10、）？请同学们自己动手试试看（任务驱动） 。在这一环节，教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设，反复设计，不断地通过实践、调查、访问、资料查询、推理等途径进行探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力，努力完成所出示的任务，提高自主学习能力，培养良好的自主学习习惯，是这个环节的主要目标。 （4）小组内自主评价和调整：学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知，但还不完善，必须对其学习成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生
11、是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织6学生积极参与评价。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。 3.2 小组合作及讨论。没有一个学生在学习上是十全十美的， 讨论对每一个人来说都有是必要的。比如文本信息表达中，需要我们同学自己确定主题后，进行分工、合作、讨论共同完成一个小报的设计。 （因为我们的上机时间有限，需要共同提高我们的学习能力） 。 3.3 课堂小结。每进行一段时间的学习后，应抽出一些时间对所学的知识按单元进行整理与归纳， 把它们进行联系与沟通，使之系统化、条理化，形成知识的网络结构，就像一根红线把散落的珠子按特定的顺序串在一起一样编上序号，使之各得其所。
12、总而言之， “教是为了不教” 。如何培养学生的自主能力是教育工作者永恒的话题。自主学习与信息技术结合，给教师的是新的研究空间，为自主学习的研究和实践开辟了新的视角，也给研究者提出了新的机遇与挑战。学习信息技术跟学习其它学科一样学无定法，但是信息技术是一门实践性很强的学习，学习过程中一定要带着问题去实践、去操作、去学习，在学习过程中不断发现新问题、不断解决新问题、不断的总结问题。并且在学习的过程中，应当把该如何解决问题放在学习的首位，不断的提高我们的信息技术应用能力，提高我们的信息素养。 参考文献 1 远程教育学面向 21 世纪课程教材 何克抗 、李克东、丁兴富著 2 基础教育课程改革纲要 3 吴也显，试析教学模式的研究，1992.4， P1922 74 闫承利，课堂教学的策略、模式与艺术，教育研究，2001.4， P4346 5 小学信息技术教学中小组合作中自主学习学习的研究翟兆喜 6 现代教育技术学张舒予著
