1、1中职语文教学生活化之我见摘要：中职学校与普通高中在语文教学上存在很大差距，中职学生往往重专业轻基础，对语文学习兴趣不浓，造成语文综合素质较低。针对中职语文教学的现状，对中职语文教学从内容到形式进行改革，在教学过程中融入生活化，变“应试语文”为“生活语文” ，以此提高中职语文教学质量，并为社会提供具有高素质的中职学生做准备。 关键词：中职语文；语文教学生活化 中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”中职学校主要是培养“具有综合职业能力、在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。 ”
2、由于教学对象的特殊性，中职语文教学不仅要关注学生的日常生活、现实生活，还要关注学生的未来生活。因此，中职语文教学只有回归生活，才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，以及更好地满足学生职业生活的需要。由此可见，中职语文教学生活化有着非常重要的现实意义。 一、中职语文教学生活化的概念及理论依据 中职语文教学生活化，主要是指将语文教学与生活有机结合起来，充分地利用生活中的语文资源进行教育教学，同时又不断地引导学生在生活中应用语文、发展语文能力，从而养成学生良好的语文素养的一种教育教学过程。在语文界，许多语文教育专家对语文教学生活化进行了2探索，美国教育家华特提出：语文学习的外延与生活的外延相
3、等。吕淑湘也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。 ”当代著名语文教育家刘国正先生也说过：“语文来源于生活，服务于生活，语文教学与社会密切联系，必定生动活泼。 ”这些理论指明了语文教改的真正出路。他们的观点和实践，为语文教学的生活化提供了有力的依据和坚定的基础。 二、中职语文教学生活化的策略 （一）教学内容走向生活化 新课程标准中早已明确提出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学
4、生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 ”新的语文课程资源的注入，不仅丰富了语文的含义，而且语文的外延也扩大了。因此，在中职语文教学中，应该重视开发以学生现实生活和社会实践活动为基础的课程资源，强调学生的亲身参与，要求学生在亲身的实践中发现和解决问题，在深刻体验和感受生活的同时，使学生的创新能力和实践能力得到发展。 1.联系学校生活，学习语文 学校是学生生活的重要舞台。就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语文学习的一个部分，学校的环境和学校里发生的事情，都可以成为语文教学的内容。中职学校经常会组织各种各类3有益于学生发展的活动：如庆典、展览、报告会、团队活动等各类形式，文娱、
5、体育、科技等各种比赛。这些内容都可以让学生说一说，写一写，因为这些事情是他们所熟悉的，是发生在身边的或者是亲身经历的，所以特别便于培养学生的说写能力。 2. 联系家庭生活，学习语文 家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是医生，可以让学生介绍一些身体保健方面的知识；有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。 3. 联系社会生活，学习语文 教师应引导学生走向社会、走进生活。因为社会生活五彩缤纷
6、，以课外实践为依托，让丰富的校外教育资源成为学生学习语文的资源，拓展学习语文的空间。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：太平洋保险公司的一则广告：“平时注入一滴水，难时拥有太平洋。 ”让学生分析其特点：一是在广告词中巧妙地嵌入太平洋保险公司的名字；二是一语双关，在对偶中运用对比，写出投入少，回报高的特点。学生学起来感兴趣，这样既培养了他们留意生活的习惯，又激发了他们学习语文的兴趣。还可以让学生自由组合，确定研究的主题来讨论，如：从招远的杀人事件引出邪教的讨论；老人跌倒了该不该扶；是否应该取缔广场舞等等。学生的调查不拘形式，不受限制，不受束缚，让学生自4由表达对社会时事的看法和感
7、悟。学生处于开放的学习环境之中，通过主动和积极的学习，从而成为学习的主人。 （二）教学形式走向生活化 受应试教育的影响，在语文教学中形成了“静态学习方式” ，学 生被封闭在课堂的小圈子里，接受单一机械的语文训练，缺乏生动活泼的学习形式，缺乏生活经验对学习过程的积极参与，也必然缺乏对学习内容的个性化反应。要改变这种状况，就必须加强语文教学的实践性，增加学生体验生活的机会。对中职学生而言，改变教学形式确实迫切。 1.课前向生活开放 教材内容来源于生活，课文是生活的记录。如果学生课前对来 源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的体验，那么对课程学习的兴趣以及理解会更上一个层次。因此，教师可根据教
8、材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动。如在学习善良一课时，我会事先让学生通过各种渠道收集真善美的真人真事或者自身的事例，在课前让他们自由畅谈，学生积极响应，纷纷举出例子：如卖菜老太太收 200 元假币，城管拿真钱与其交换；富家子救人溺亡，家属称做地对无赔偿要求；老人被撞倒路中间，9 名学生将其送医；自己平时坐公车让座等等，学生畅所欲言，对课文的理解和把握更容易了。 2.课中再现生活 课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接 经验和间接经验，并在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜。5我一直赞成中职语文要为专业服务，于此，在上语文课时，我会借助于情境的创设，再
9、现语文所描绘的生活画面，使学生有身临其境之感，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣。例如，在上我地空中楼阁时，我会让美术设计班的学生讲讲自家的环境，并让他们设计一下自己理想的居住环境，并上台演示；在上世上最美的坟墓一课时，我会让旅游专业的学生用导游的身份带领我们参观托尔斯泰墓，并为我们进行解说；在上项链一课时，我会让幼师专业的学生根据课文内容排练一个舞台剧。充分提供情节背景下的学习是最有效的，通过这些方式，可以让学生更融入课堂当中。 3.课后向生活延伸 中职语文教学同样需要做好课堂的后延，把所学内容、方法扩 展开来，让学生接触与课文相似或更多的生活，分享课后的“利益” 。教师要把眼光投
10、向更宽的领域：校园文化、各学科语言、社会实践等。例如在学习完离太阳最近的树后，我布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动，学生自由组队，成效很大。类似这样的活动，把课堂语文学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围。语文学习向课后生活延伸有多种多样的方式。如：影视欣赏、网络查询、参观游览、调查访问、家庭或社区服务等等，可根据课堂学习内容和当地的实际情况灵活选择。 三、结束语 职高语文教学生活化是从职高生的实际情况和实际需要出发， 注重基础，强化能力，突出重点，学以致用，培养学生毕业后走向6岗位必备的语文素养。语文与生活的外延相等。生活处处皆语文，语文处处不生活。在
11、职高语文教学中，教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中，让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。 参考文献： 1 孙传文：适应新理念的要求 加强语文教学色生活化J，当代教育科学2004 年第 4 期 2 朱忠梅：语文教学生活化的探索与策略J， 海南广播电视大学学报2008 年第 3 期 3 金小芳：浅谈职高语文教学生活化J， 成才之路2010年第 2 期 4 张月春：让中职语文课“活”在生活中J， 中国冶金教育2010 年第 2 期 5 周菊：中职语文教学生活化刍议J， 桂林师范高等专科学校学报2011 年第 3 期
