1、1中职语文教学中培养学生职业素养的思考与实践从学科角度来看，中等职业学校的语文教学承担着为学生提供基础的语文知识及提升学生语文素养的功能。同时，中等职业学校又承担着与普通高中不同性质的任务，其培养的学生最终是走向社会去寻求一份职业的，因此在作为基础学科教学的同时，中职语文还肩负着培养、提升学生职业素养的重要任务。简单点说，中职语文教学要同时做好姓“语”和姓“职”两篇文章，努力做到使两者相辅相成。 姓“职”的重要含义之一是学生对自己当下的学习与将来的职业的认识，要对自己将来从事的职业有着强烈的自信，相信自己将来一定能做好自己的工作，相信自己即将从事的工作是有意义的；能够看到自己所学专业的美好前景
2、，认同自己的专业在社会发展当中存在的价值。如果还能够认为自己将来在自己的职业领域内，有可能通过努力和创新性措施，开创出属于自己的一份天空（用我们学生的话说就是“自己做老板” ） ，那就说明学生对自己的职业选择是认同的，当然也就说明其当下作为职业素养基础之一的职业态度是良好的。 同时，姓“职”的核心含义还体现在三年的职业学校教育当中，一般就体现为将来进入工作状态时，能够迅速适应职业对自己的要求，能够通过自己良好的职业素养，为从事的工作提供准确的注解。 笔者以此问题为突破口，通过课题研究，一段时间下来有所收获，形成些许文字，论述如下： 2一、寻找教育契机，在语文课堂上进行职业素养的理念渗透 众所周
3、知，中等职业学校的学生往往都是在初中阶段学习成绩不太优秀的学生，因此他们进入职业高中之后，总多多少少对自己的学业、对自己的未来职业有些不自信的感觉，有时甚至是自卑的感觉。而要改变学生的这一认识，仅凭口头说教是起不到作用的，一个很重要的原因就是这样的说教带有很强的目的性，你一开口学生往往就知道你的意图是什么，而这对于职业学校的学生而言，其弊端是显而易见的，因为他们总觉得这样的说教背后存在着一定的企图。注意到这一问题之后，笔者就试图改变教育的方式，通过在语文教学中进行职业素养理念的渗透由于看不出目的性，学生往往容易接受。 例如，在笔者的语文课堂上，常常会根据学生的心态发展情况，有针对性地采取有效的
4、措施实施职业素养的培养。比如根据教学经验，我们发现学生之间的观点是具有一定的“传染性”的，如果有这么几个学生对自己所学的专业有失望情绪时，这样的情绪就会在学生当中扩散。这是职业态度认同问题，笔者会采取“读信”的方式进行化解基于教学经验，笔者每年都会积极联系工作后发展得比较好的学生，让他们给学弟学妹写信，介绍自己的成功经历。这样，通过榜样示范的作用，可以让学生的心态变得更为积极。 由于学生在校的职业素养培养目标更多的是一种态度的培养，提高学生对所学专业的认同，是奠定良好职业素养的重要基础。有时，学哥学姐的一句话能顶学校内教师的数句话，这倒不是说学校教育没有用，而是由于利用学哥学姐的资源来实施教育
5、，在学校教育中显得相对稀缺，3容易为学生记住。记得有一年，一位学汽车维修的学生在信中说， “在我们这里普通工人很多，但做得精、做得好的技术工人不多，而通过三年的职业学校的学习，尤其是实训期的不懈努力，可以让自己变成一个好的技术工人” 。这样的描述常常能让在校的学生对自己所学的专业产生很强的认同与期待。 二、加强学科教学，让语文教学为学生的职业素养提供人文内涵 职业中学学生的职业素养不仅仅体现在专业技术上，也体现在对专业技术的理解上，更体现在将来从事相应职业时对劳动成果的态度及与同行切磋技艺，向领导汇报工作等方面，而这些仅仅靠技术的学习是不够的，主要的还是靠人文课堂尤其是语文课堂，通过语文素养来
6、发挥滋养作用。 在我们的课题研究中，这是一个研究重点，因为作为语文教学，这是最有可能发挥作用的方面之一。语文教师的长处在于对语文文本的解读，作为职业学校的语文老师，对不同专业有一定的了解，但一般不可能同时会有专业技术的熟练掌握，这就决定了我们语文教师最现实的选择，就是在对不同专业有基础性理解的基础上，通过语文教学来帮学生加强对所学专业的理解，并同时为培养、提升学生的职业素养起到一种强有力的外力作用。 例如，我们在对一些文本的解读中，尤其是在对以人物描写为主要内容的文本，如邓稼先等文章的解读中，我们常常让学生将文中主人公的专业与自己所学专业进行比较。根据教学经验，学生起初往往会对这样的比较产生不
7、同看法，认为这不是一个档次的工作，不好比较，4而这恰恰是我们课题研究中的一个重要突破口！ 什么意思呢？因为我们一分析就可以寻找到答案：学生不认同这种比较，恰恰说明了学生思维中存在职业有高低贵贱之分，而这也是影响学生职业认同的重要原因。故，我们的课题组首先以此为突破，让他们知道职业不分贵贱，重要的在于能否为社会作出贡献，自己能否在工作中寻找到乐趣。然后向他们介绍文章主人公当时的工作情境，例如邓稼先当时的收入并不高，工作条件更是恶劣，然而他却以最大的热情投入到工作当中去，原因正在于他怀有高度的责任感，也正在于他能在自己的工作中不断地克服困难，品尝到工作的乐趣。从这个角度来看，任何一个职业都能为从业
8、者提供这样的机会。 在语文教学中让学生以笔写心声的方法也是一种可行的策略，即鼓励学生用笔将自己的真实想法写下来并跟老师交流，在这一过程中往往可以有针对性地对学生个体进行职业素养的培养。由于其往往存在比较强的个体性，我们有限的课题研究还没发现其中有明显的规律，故在此不再赘述。 三、因材施教，用语文教学为职业素养培养提供有力支撑 在实际的教学中，语文老师往往兼教着不同专业的语文，这就决定了在培养、提升学生的职业素养时，不能“一招吃遍天下” ，要根据不同专业学生的不同特点，有针对性地采取不同策略，用语文教学来为不同专业学生的职业素养提供其需要的养分与支撑。 举一个很简单的例子，财会专业的学生需要很好
9、地理解或表达不同财务数据名称的真实含义，那我们在培养其职业素养时，关键就在于培5养对文本、词句的理解能力；汽车商贸专业的学生将来需要的是良好的口头表达能力，其目的在于让听众认同其观点，那我们在培养其职业素养时，关键就在于培养良好的口头表达能力及良好的分析归纳能力；文秘专业的学生将来需要的是良好的写作能力，那我们在培养学生职业素养时关键就在于通过不同文体，让学生在写作中形成良好的写作能力等。总而言之，针对不同专业因材施教，这是培养学生职业素养的最为现实的策略选择。 综上所述，在中等职业学校的语文教学中，要有意识地进行职业素养教育，从辩证的角度来看，前者为后者提供知识基础和能力源泉，而后者能够反过来影响符合中职教育特点的语文教学。笔者主持的课题研究就研究团队而言，打开了一定的工作思路，取得了一定的研究成果。而展望日新月异的中职教育，应该说我们还有很长的路要走。
