1、1教师心理素质的研究现状与展望摘要：教师心理素质是教师职业适应和职业发展的重要条件。本文从教师心理素质的界定和结构入手，分析了当前教师心理素质的研究现状，通过对近期研究进展的分析，对未来的研究提出了展望：要以系统、动态的眼光研究教师心理素质，注重情绪研究、深化教师职业心理素质的研究和开展脑机制研究。 关键词：教师心理素质；心理素质结构；职业心理素质；内隐研究 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0041-03 在大力推进素质教育的今天，人们认识到要提高学生的心理素质，先要提高教师的心理素质，教师心理素质直接影响着学生心理的发展。教师心理素质是教师
2、职业适应和职业发展的重要条件，对于教师专业发展和个体工作、生活质量的提高都有着重要影响。 一、对教师心理素质的界定 教师心理素质是教师从事教育工作的必备条件，是顺利从事教师职业所必须具备的一些基本条件。张大均等人研究提出，教师心理素质是一个由多种成分构成的复杂结构，既包括作为基础的一般心理素质，也包括从事职业发展所需的职业心理素质。1 徐学俊提出，教师心理素质应该是那些与学生身心发展密切关联的心理品质的总和，而不是一切心理品质的总和。2王孟祥通过对大学教师的心理素质进行研究，提出2心理素质是在先天和后天合力作用下所形成的一种素养，用以调控教师自我实现与社会要求之间的矛盾，同时处理教师个体期望与
3、教师体能内部冲突之间的矛盾，内容包括精神状态、情绪调控力观察力、判断力、意志，等等。3目前关于教师心理素质的界定还存在一定的分歧，有的属于理论探讨中的心理素质概念，有的则是实践操作层面的心理素质细则。教师心理素质属于专业心理素质的范围，是那些与学生身心发展密切关联的心理品质的总和，是教师在教育活动中表现出来的、决定教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，是教师在从事教育实践中生成和积淀的社会文化素养、教育专业才能和人格心理品质，等等。这些观点，都透视了教师心理素质的内涵，但也存在不能包括教师心理素质的方方面面。徐学俊认为，要界定教师心理素质，应具备如下要求：体现教师职业的
4、特殊性，要有深刻的理论背景，着眼于教学和科研活动，以系统、动态的观点研究心理素质，具有可操作性，将教师心理素质看做是一个有机的综合体，包含着各种心理成分，但又不是这些成分的简单相加。4因此，对于教师心理素质的研究还处于一个初始阶段，还有许多需要用实践和理论去完善和发展的地方。 二、教师心理素质的研究进展 1.教师心理素质的内隐研究 内隐研究的提出最早是在 20 世纪 60 年代，斯腾伯格研究了公众对智力的内隐观，结果显示人们有内在的、系统的有关智力、创造力和学识的理论，并把这些理论用来评价自己和他人。5国内的一些学者也从不同的角度对教师心理素质内隐观进行了研究。边玉芳、滕春燕对 3003名中小
5、学教师心理健康内隐观进行的研究发现，中小学教师认为，心理健康的教师应具有道德品质、人际关系、责任感、自我效能和情绪、创造力、工作态度和素质六方面的特征，比较重要的特征有责任心、爱心、良好的道德品质、工作认真踏实、待人处事客观公正、积极进取、良好的人际关系，等等。6张承芬、张景焕运用隐含研究法揭示了教师应具备的心理素质及其结构，提出教师心理素质是由工作动因、工作行为、行为调控 3 个维度，客观公正性、移情性、角色认同、有恒性、监控性、责任感、非权势等 10 项基本特征组成。7黄四林、林崇德研究了教师的创造力内隐观，主要涵盖创造性思维和创造性人格两个方面，其中最重要的 10 个特征依次是想象力、喜
6、欢思考、富有洞察力、自信、内部动机强、好奇心、关注新事物、透过现象发现规律、逻辑推理能力、发现事物间的区别与联系。8从内隐的角度或理论对教师心理素质进行研究，就目前的研究来看已经取得了一定的进展，并得到了一些有益的结果，但是研究不够系统和深入。对于教师心理素质的研究还缺乏针对性，对于教师这一职业与其它职业相区分的心理素质研究还不够，不同层次、年级的教师素质区分还不足，也没有对处于不同职业生涯阶段的教师心理素质进行有效的研究。 2.心理素质的相关研究 教师的心理素质与学生的发展紧密相关，许多研究开始关注教师心理素质对于学生发展的影响作用。一些比较零散的研究证实，教师心理素质影响学生自我概念的发展
7、水平。心理学家哈里斯还发现教师对学生的积极态度和期望，能够促进学生的人格发展。史克学调查认为，教师4心理素质直接影响学生心理的发展，而且对于教师专业发展和个体生活质量的提高也会产生重要影响。9张国强提出，教师心理素质是学生心理健康发展的必要环境因素。10张风、刘云艳也提出，教师不良心理素质会对幼儿造成情绪障碍、心理健康、人际交往等方面造成不良影响。11同时，也有少数学者开始从课堂教学的角度研究教师心理素质的影响，卢为明提出教师的心理素质直接影响到课堂气氛，从而影响课堂教学效果。对于脑科学与教师心理素质的关系也还处于理论探索阶段。12余胜美从认识能力、情绪控制、人格及创造性等方面探讨了二者的关系
8、。13 这些相关研究重在揭示教师心理素质的影响因素和影响教师心理素质的因素，重点探讨了与学生发展的关系，但研究比较零散，方法以调查为主，需要系统化和多样化。除了从学生身心发展的角度和课堂教学等角度开展实证研究，还可以从师生交往、科学研究等与教师职业密切相关的角度进行深入研究。 3.教师职业心理素质的研究 职业心理素质是教师心理素质中与职业相关的心理品质，对教师的职业适应和专业化发展具有重要作用。张义泉对中小学心理咨询教师的职业素质进行探讨，提出良好的人格素养、优秀的心理品质、高尚的职业道德、坚实的知识基础和熟练的咨询技术是必备要素。14洪永胜从社会角色理论出发，提出了教师要深化角色意识、找准角色定位，强化了在教师职业发展中的职业意识和自我觉知。15但遗憾的是，研究者没有运用相应的角色理论和方法研究教师在职业发展中的职业意识、角5色觉知等深层次的问题。已有的研究探讨了针对教师职业所需的心理素质是什么和怎么样的问题，特别是对心理咨询教师的研究要更加突出一些，然而对于教师职业心理素质与职业发展的关系、职业心理素质的成因和作用机制的研究还不太清晰，譬如教师的职业意识与教学效能感关系的研究、角色实现与教育能力的关系，等等，尚待进一步研究。
