1、1教育社会学视野下的生命教育摘 要 人是一个社会性存在，需要承担一定的社会角色，实现个体社会化。教育社会学是运用社会学的原理和方法来研究教育的一门交叉学科，其结构功能主义、冲突论、解释论的理论观点与生命教育要求相契合，为生命教育提供启示与借鉴。 关键词 生命教育；教育社会学；启示与借鉴 人是自然生命、精神生命、社会生命的统一体，完整的生命教育不仅要使学生掌握丰富的知识，还得有适应社会生活和创造物质财富的本领，实现个体社会化。教育社会学是教育与社会的交叉学科，要求站在社会的角度看待教育。现今教育需把生命教育与社会生活有机结合，向着优质改进。 一、教育社会学概述 “教育社会学”要求运用一种联系的眼
2、光来研究教育中的社会现象、社会中的教育现象，以促进人的发展和社会的进步。教育社会学和生命教育的产生都与资本主义社会大工业生产相联系，都源于日益严峻的酗酒、吸毒、卖淫、自杀、精神异常等异化的社会现象。教育通过培养人，通过让学生成为合格的公民、成为更有作为的人而善待社会、服务于社会进而促进社会的发展，体现教育的现实需求。 二、教育社会学与生命教育的契合 生命教育在于引导学生思考与生命有关的人生问题，它的形成不仅2依靠学校，还需结合现实社会需要。但生命教育也不可走向极端，虽倡导教育的人文性、人本性，但也需适当“社会化”的教育，以改变当前教育中仍存在的“一心只读圣贤书”的教育异化现象。教育社会学的结构
3、功能主义、冲突论、解释论三大理论流派，在理论观点上契合了生命教育的要求。 1.功能论与生命教育的契合 功能论者认为社会中的每一部分都有其具体的功能并彼此相互依赖，他们广泛存在于学校内部机构之间、师生之间、班级之间、教育与家庭、社会关系之间，从而促使学者不断关注他们之间的关系，进而认识社会与教育之间的相互作用。 帕森斯特别强调社会系统中结构单位之间的功能关系，把学校班级、家庭教育看成是一个社会行动系统，学校、家庭、社会也应协调和团结一致，以追求学生的全面和谐发展。 “人尽其才，才尽其用” ，正是生命教育的现实体现，这对仍没有摆脱应试教育藩篱的现代学校教育具有极大的启示作用。 2.冲突论与生命教育
4、的契合 冲突论强调以社会冲突来审视教育现象，而学校正是各种社会关系相互作用的焦点。生命教育认识到学校是学生生活的主要部分，学校生活的质量直接影响到他们能否快乐健康地成长，因此应让学校成为孩子们健康成长的生命乐园。 教育冲突论认为现今社会是一个文凭竞争的学历社会，这与当今仍存在的因一味重视成绩、考证、文凭而漠视生命价值与生命意义的教育3观实际上是不谋而合的。如果我们的教育只能培养出应考的书呆子而不是创造发明的顶尖人才，那么我们的教育就意味着失败，因此我们倡导自由、平等、民主的生命教育，使学校成为学生生命诗意的栖居地。 3.解释论与生命教育的契合 解释论主张运用现象学、人种学等对学校、课堂、人际互
5、动等进行微观的研究，关注学生与社会、家庭、学校以及同龄伙伴之间的紧密联系，这些与我们倡导的体验生活现实、回归生命本真的生命教育相一致。解释论着重研究师生、生生等学校内部班级体系中的互动关系，追寻影响学生学业成败的相关因素，从而推动学校教育教学实践的健康可持续发展。构建生命课堂，就是倡导师生在课堂教学中不断走向共同合作与探究，使课堂教学不仅是为了知识，更是为了人的发展。这为我国当前新课程改革提供一定的理论依据与参考。 三、教育社会学对生命教育的启示与借鉴 教育社会学和生命教育都以社会问题、校园问题为切入点，探究教育和社会的基本互动关系。当今教育出现了被功利主义所主宰、生命教育异化的现象，教育社会
6、学在于促使我们从社会学角度对教育做进一步的反思，为生命教育提供借鉴。 1.教育竞争与生命教育 教育竞争突出表现为争夺奖学金，进入好的学校和好的专业，尤其是争夺高学历的文凭竞争。文凭竞争虽意味着更好的工作，更高的收入，更高的社会地位，但也会造成焦虑、情绪失落；自私、敌对、冷漠；自4杀、伤人等问题。中国的应试教育，在一定程度上迎合了这种高文凭学历社会的需要，但教育所培养的人已不是“自由而完整的人” ，而是社会功利性发展的工具，是高考竞争压力的牺牲品。学校已成为生命教育的异化。20 世纪 90 年代后，我国教育理论与实践界开始大力高呼教育应回归到生命的原点，唤醒应试教育藩篱下被束缚的生命本性，追求人
7、的生命价值与意义。生命教育需培养全面发展的人，既需有“何以为生”的本领，又需有适应社会化的基本心理诉求，反对过分强调教育的社会功利化而忽视了人的身心全面和谐发展。 2.创造终身的学习化社会与生命教育 学习化社会是在终身教育、终身学习思想的影响下追求生命的可持续发展。学习化社会是以学习者为中心并对全体成员的学习无障碍的理想化社会，是一个合理平等并对学习具有开放性和网络性的社会。建立学习化社会是教育社会学的研究趋势，是联合国教科文组织努力的目标，是很多国家的长远发展战略。学习化社会，是实现生命可持续发展的有效途径，追求生命的全面、和谐的发展，实现生命的主动健康发展，实现生命的的终身持久的发展。在教育中，要求我们既要办好基础教育，也要发展成人教育，为生命的可持续发展创造条件，使生命教育贯穿人的一生。 只有立足于生活的生命教育，才能使人不断地认识生活、理解生活、进而享受生活，使学习成为一种享受，而不是负担。 参考文献： 1邓和平.教育社会学研究M湖北人民出版社.2006：48. 52王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”J.教育理论与实践.2003，23（1）：30-33. 3杨昌勇.教育社会学M.广东人民出版社.2005：177-178.
