1、1浅谈数学教学活动中的几种学习方式数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“，转变学生的学习方式作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，在教学中教师更要注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探究结论的形成过程，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。现结合自己对新课程的理解和教学实践就学生在学习数学教学活动中的几种学习方式谈些粗浅的认识： 一、创设宽松学习环境，激发学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。 数学课程标准指出：健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以
2、及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。学生对学习不感兴趣，在强迫的状态下被动的学习，就如俗话说“强扭的瓜不甜“，其效果必定是很差的。而学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，就会取得事半功倍的效果。要激发学生的兴趣，从思想上变“要我学“为“我要学“，让课堂处处洋溢着数学的氛围，充满问题的情景。所2以，我认为必须从以下入手： 1、教学环境的
3、优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。这是学生主动探究的前提条件。2、在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会“，体会到成功的喜悦，便会强化学习动机，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师
4、的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识“。 二、引导学生自主探索，大力提高课堂教学效率 数学学习过程是充满实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式。首先应给学生提供一个自主探索的空间。好奇是小学生的心里特征之一，教师在课堂中要尽力创造让小学生好奇的气氛，比如：在学习体积概念时，从“乌鸦喝水“的故事引入，让他们懂得什么叫体积：在学习加减法的简便方法算，让一部分学生用一般的笔算方法算，另一部分用简便方法算，让学生从竞争中亲身体验简便算法的优越性
5、，还可以让学生通过“看一看“、“做一做“、“比一比“、想一想“、记一记“等活动把自己想到的、看到的告诉大家，3学会观察、操作、分析、归纳、表达，使他们在主动探究中感觉到自己的智慧和能力。其次，在教学中，教师要培养学生自主地发现问题，解决问题的能力，要大胆放手让学生自主学习，自己探索规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造。只有这样，才能让学生的聪明才智得到充分的发挥，成为学习的主体。 三、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识 教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，数学思维应该是数学学习的心脏。合作学习是现代社会重视人与人的交往与
6、合作，注重培养人的合作意识与能力；研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。“他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在主动参与、积极动脑、独立思考、涌跃发言的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组
7、学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。当学生圆满地完成了某一项任务时，及时的进行褒奖，使学生真正地在4合作中体验到群体的优势，让学生的创造性思维得到锻炼。 例如，我在教学认识圆柱时，让学习小组学生观察圆柱实物的形状，讨论一下并列举出生活中常见的圆柱的实物，让学生拿出学具纸圆柱，摸一摸，让学生自学课文内容，然后在学习小组分享自觉成果。接着布置学习任务：每一个学习小组各自制作一个圆柱，边动手边把操作过程记录下来，再汇报并总结圆柱的特征。学生开始操作实验我只需
8、要稍微点评就行了，让学生最大限度地巩固了圆柱最基本的特征，对圆柱的认识面再往深层次扩大，得到了学以致用的机会，在惊叹数学的奇妙之余，达到让他们真正参与到教学中，让他们去创造性的学的效果。 四、强化学生动手操作训练，充分挖掘学生学习数学的潜力 小学生思维以具体形象为主，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导在实践中检验，在生活中运用。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，在
9、活动中不仅发展了思维，增长了知识，增加他们学习数学的兴趣动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。“可见学知识是为了用知识。因此培养学生的动手操作能力，首先要对学生动手操作习惯进行训练。动手操作是是训练小学生大脑思维5和眼、耳、口、手等多种感官共同参与的实践过程，可以多设计一些学生感兴趣的教学内容，并注意动手操作难度梯度的设计，让学生建立丰富的想象力，逐步提高学生动手操作能力。如教学“百分数“时让学生先去统计储蓄、保险、股票、基金等的年收益、若干年收益，再计算哪些投资收益大这些经济方面的数学问题等。在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了从不同的角度去思考，从而解决问题，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生真正认识到数学对于我们日常生活的重要性，学数学的价值，变“学数学“为“用数学“。
