1、1深挖教材创新教学著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子” 。这就进一步说明了教材即教学内容，教材指的是教师指导学生学习的一切教学材料，它是教学得以展开的必要成份。在新课程背景下，倡导教师和学生可以加工、选择取舍、创新教材。正是在这种加工、选择、取舍、创新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行，教师和学生才能真正成为交互主体。学生的视野，活跃的思维，才能不断开阔；创造的火花，智慧的火花，才会时时迸发，创新用教材才能落到实处。下面结合教学实际，谈谈在新课程改革教学中应如何用好教材，教好教材，体现用教材教的几点做法。 一、在理解中渗透教材 钻研教材是用教材教的前提、基础和保证。因此，教师只有
2、对教材理解了，吃透了，才能准确分析教材，全面掌握教材的编排体系，编排意图，整体结构，知识间的相互联系，相互作用；把握教材所提供的数学活动的基本线索，渗透数学思想、方法和学生活动的科学内涵；才能当好教材的理解者、参与者、实践者、开发者，更好的体现三维目标，凸现教学的过程是教师“用教材教” ，而不是“教教材” 。如听了几位老师教学 5 的乘法口诀，深感这几位教师的确是完成了教学内容，把该教的都教了。但静下心来，仔细琢磨，认真思考，就会感到，这样的课堂教学是为了教而教，学而教，没能很好的体现教材本身的编排意图和编2排体系，教学中编口诀的思路是什么，如何呈现两个算式用一句口诀，在这些方面，课堂教学中都
3、没有很好的体现。因而教学好 5 的乘法口诀，应抓好以下几个环节。 环节一：用乘法的意义写出算式。出示：从一个五到五个五，引导学生分别写出相应的乘法算式。 （把 15 这一组算式写在左边，51 这一组写在右边） 环节二：引导、启发学生编口诀。在编口诀时，教师要清楚地认识到，是依据 15=5 这一组算式来编口诀的（既：一个五是五，也为学生说出一五得五奠定基础） 。在这一理念的引导下，通过教师的适时点拨、引导，学生从这组算式中，容易看出、想出、说出、编出一五得五到五五二十五这样的口诀。 环节三：应用口诀。 学生编出口诀后，知道了 15 用口诀“一五得五” ，那么，51 用的口诀是什么？通过讨论学生得
4、出，51 和 51 结果相同，推出也用“一五得五”这句口诀。这样，学生就明白了 15 或 51 都用“一五得五”这一句口诀，用这一句口诀也可以写出两个算式。再进行适时的巩固练习，让学生掌握所学知识。 反思：这样的教学，找准了知识间的内在联系，教学层次分明，环环相扣；符合学生的认知规律，符合学生的思维方向、思维起点、思维程序；有效地在教学中渗透了知识。 二、在实践中活用教材 在教学中，可以采用活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一3比、画一画、摆一摆、拼一拼等，根据学生的年龄特点，给学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，探索图形性质及其变化规律
5、，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念，掌握图形特征，体现在实践中用好用活教材的目的。如在教学圆的认识这一节时，让学生在折一折、画一画等活动方式中，将手中的圆片对折一次、二次、三次，分别打开，学生就会发现，折一次，有一条折痕，这条折痕是一条线段。折两次，有两条折痕，这两条折痕是两条线段，经过观察、测量还发现，这两条线段相等，且交于一点。折三次，有三条折痕，这三条折痕是三条线段，并且这三条线段都相等且相交与一点。这样，学生进一步得出：这个圆可以折无数次，圆内的所有折痕都是线段，都相等，且都相交于中心的一点。学生得出了这些信息：在教师的引导下，很快概括出了圆心、直径、半径的概
6、念，半径与直径的关系等，掌握了所学知识。 反思评析：学生在动手实践、主动操作中，发现问题，思考问题；有层次的学习了知识，有效地掌握了知识间的内在联系。教师创造性地使用教材，达到了在实践中“活”用教材的目的。 三、在感悟中拓宽教材 教师对学生的感悟、影响是润物无声、潜移默化的，只有建立在民主、和谐、相互尊重的基础上，才会对学生产生真正的影响。在新课程教学中，教师应该放下架子，俯下身子与学生肩并肩，面对面地共同分析教材，研究教材，挖掘教材潜能，准确把握教材的内涵与外延；选择灵活多样的学习方式，进行平等交流、实践，让师生在感悟中拓宽教材，4在感悟中活用教材，开启学生智慧的大门，使数学课堂焕发出生命活
7、力。如在教学平行线时，教师让学生用两根小木棒摆一摆，看有哪些摆法。学生摆出了相交、平行、暂不相交但延长后仍相交、异面（一根木棒平放在桌面上，另一根木棒竖起来）等几种情形。在师生的共同交流、讨论下，学生对相交、平行、暂不相交但延长后仍相交几种情形有了认识、理解；但对异面持有怀疑态度，为什么既不相交又不平行，究竟怎样解释，这时老师俯下身子，耐心与学生研究、探讨，在民主、和谐的氛围中，学生终于感悟到，这两根小木棒不在同一平面内。这样学生就把平行线的内涵和外延弄的清清楚楚，明明白白，真正理解了平行线的定义。在平等中交流，在交流中感悟，体现了课堂教学实效性、高效性，达到了在感悟中理解教材，拓宽教材的目的
8、。 四、在拓展中创新教材 创新性教学过程以培养学生创新精神和创新能力为目标。积极为学生创设良好的氛围和情境，抓住问题的实质，从不同的角度、侧面去分析、研究，努力寻找解决问题方式，形成自觉的、强烈的创新意愿和动机；让学生在心灵的撞击、成长的体验、探索的追求中唤醒，让学生带着生活经验与感受走入课堂，在课堂中领略知识，拓宽教材、标新立异，从而达到创新用教材的目的。如一位教师在教学可能性时，打破了教材安排，不但让学生用抛硬币、正方体骨子等做实验，而且还增添了长方体骰子、啤酒瓶盖实验器材，学生做实验的积极性很高，在大量的实验中探索、体验，经过认真分析数据，学生渐渐明白，用硬币、正方体骰子做实验是公平合理
9、的（既正反面朝上的次数和每个面朝上的次数大体5是一样的） ；用啤酒瓶盖、长方体骰子做实验是不合理的（既正反面朝上的次数和每个面朝上的次数是有明显差距的） 。评析：这样的课堂是生动活泼、着重实践、富有体验的，实现了拓展知识、渗透教材思想，优选教学方法，达到在拓展中创新教材的目的。 总之，新课程改革，为教师教、学生学，带来了新的挑战；也为教师专业发展，学生的全面发展、综合发展带来了新的机遇；也为师生在课堂中共同的精彩展示提供了更大更广阔的思维发展空间。因而，只有理解教材，感悟教材，活用教材，创新教材，才能创新我们的教学思想，教学方法，才能充分体现教材的新、实、活，才能使数学课堂焕发新的生命活力，让数学课堂精彩不断，暇想无限。也真正体现了数学因我而精彩，我因数学而成功的教育思想。
