1、1数学课堂有效提问的策略提问是一门值得深究的学问，要避免低效的提问，就要潜心钻研教材的趣味性，要多站在学生的角度来设计问题，要学习先进的教学经验，按照教学要求，按照学生的认知规律，精心设计提问。在数学课堂中，只有切实提高课堂提问的有效性，才能真正诱发学生思考，促进学生的思维发展，主动积极的投入学习，并达到最优的教学效果。那么，我们应该从哪些方面探求提高课堂提问有效性的策略呢？ 1.课堂提问应以三维目标为导向 课堂教学应注意在课程目标下的生成，引导学生完成学习内容。课堂提问不仅要针对学生的知识和能力的提高来展开，也要关注另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师的提问往往会
2、局限于对具体知识的提问，而忽视通过提问来引发学生的思考，让学生作为独立的个体积极地参与到教学环节中来。在问题的引导下，有意识的让学生体验解决问题的过程，从而发现解决问题的思路，并鼓励学生提出自己的见解，倡导学生积极的反思，激发学生求知的欲望。只有这样，课堂才会形成动态生成的、丰富鲜活的教学氛围。在提问的过程中，学生会拥有积极地情绪情感体验，以问题来引导教学环境，目标达成度会更加合理，而这样的一种教氛围也可以形成一种良性循环，在教师于学生的互动中实现课堂教学的三维目标。 2.引入新课，提问要找准知识的连接点 2数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展
3、，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，应充分注意新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 3.问题应该是精心预设和有效生成的结合 精心预设课堂提问要在认真研究教材、学生的知识能力水平和学生认知思维发展层次的基础上，课堂提问的基础是教师对教材和学情得把握。只有这样，教师的提问才可能找准时机，找准对象，才能最大限度的发挥作用。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。在实际教学中设计问题时，可以从以下几个方面来考虑和设计。 3.1 激趣性提问 即设计有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“
4、愤” 、 “悱”的状态，从而产生强烈的学习兴趣。在导入新课或引入新概念、新公式时常使用。3.2 变式性提问 根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论，或引申、推广或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，思考问题的本质。 3.3 铺垫性提问 对抽象程度较高、难度较大的问题的学习，可设计若干“台阶” ，形成思维跨度合理的“问题链” ，为学生架设从已知通向未知的阶梯。 3.4 设疑性提问 3孔子说：“学贵有疑” ， “思源于疑” ，设疑性提问就是在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性与灵活性。 3.5 反馈性提问 在学习新课或复习时，针对相关内容设
5、计的诊断问题，这类问题要概念性强、典型，讲究变式，有利于暴露学生存在的问题，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化学生的认识。 4.课堂提问应由教师“置疑”走向学生“质疑” 通常我们讲的课堂提问都是由老师向学生发问，教师是一个主动发问的角色，而学生是一个被问者。事实上，课堂教学也可以由学生来质疑。教师的“置疑”是教师专门为学生设置问题，通过问题来引发学生的思考。而学生的“质疑”则是学生在遇到问题的时候主动向教师提问。学生要想提出问题必须建立在对知识理解的基础上。提问之前，学生要看书思考，判断分析，需要经过很多的铺垫和准备之后才能够提出问题。5.梳理总结，提问要找出知识的生长点 每节课结束时，教师
6、通常都让学生梳理总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。教师可以在学生自我反思的基础上，提出明确的问题。同时，还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理，总结延伸具有一定挑战性和拓展性的问题，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例如，在学习三年级“吨的认识”之后，可以给学生提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收4废纸多少千克？全校同学一年可回收废纸多少千克？每吨废纸能生产再生纸 800 千克，大约可以少砍 17 棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值
7、。 6.课堂提问应重视学生个体差异的层次性 提问是为了启发思维，完成教学目标。学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异的层次性。在有难易层次区分的问题中，可让水平高的学生回答较难的问题，稍差的同学回答容易的问题。这样，学生的思维都被触动，而且能让每个人都体会到成功的喜悦，又提高了思考的积极性。还可以设计一组问题，让同一个学生回答，这样可以清楚了解到学生在哪个问题上卡壳，又便于了解学生的理解水平和思维的闪光点。此外，还要鼓励学生对于同一问题有不同层次的回答，因为对同一个问题的回答，不同的学生，认识有浅有深，分析的角度也有不同，集思广益，可拓宽学生的思维。 7.课堂提问应该是全体师生思维平等对话的过程 教师的提问是根据学生现有的知识经验、能力水平和所要教授的具体的内容设置的，当然也要考虑具体的教学情境。教师设置问题的过程就是一个师生对话的过程，而学生回答问题的过程也是一个对话的过程。对话不仅仅是局限于两个人之间，可以在任何数量的人之间进行，甚至就一个人来说，只要他持有对话的思维与精髓，也可以与自己对话。
