1、1谈在小学数学教学中培养学生的创新精神摘要：创造能力是评价一个人的能力的核心指标，培养具有创造能力的人才是现代社会对教育提出的要求。小学数学教学处于奠基阶段，创造能力的培养关系到学生将来的发展。而课堂教学是主渠道，是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。在小学数学教学中，培养学生的创新意识，不仅关系到教学质量的提升，而且关系到每一个人素质的提升，因此必须要注重对学生创新意识的培养。 关键词：小学 数学教学 创新意识培养 引言 创造能力是评价一个人的能力的核心指标，培养具有创造能力的人才是现代社会对教育提出的要求。在小学数学教学中培养学生的创造能力具有得天独厚的条件：一是语言运
2、用本身就需要创造能力；二是在小学阶段，小学生具有强烈的好奇心和求知欲望，同时还具有丰富的想象力，只要引导得法，小学生的创造能力就能得到很好的发展。创造能力的培养，贯穿于教学的整个过程，需要教师通过创造性的教学手段来实现。那么，在小学数学教学中，怎样实现这个目的呢？笔者就结合多年的教学实践的和经验，将从以下几个方面来谈谈。 一、营造自主学习氛围，提供创新机会 心理学研究表明：兴趣、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。宽松、和谐的教学环境。可激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到学2习活动巾去。迸发出创新的火花。教师应当积极营造和谐、宽松的教学环境。 首先，教师要将爱心播撒在学生中间，要以和蔼可亲
3、的态度对待学生，以温和亲切的语言感染学生，以优美的语言调动学生的情感。唯有如此，才能建立师生互敬互爱的民主和谐气氛。 其次，要激发学生创新的动机。数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的想象。如果教师在教学没计时充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想、大胆地说、主动地提出问题、积极地去思考。那么学生就会萌发创新的动机。即使学生在课堂上出现错误，只要是思考了，错误也是美丽的。千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。 如在教学“圆柱的侧面积“计算时，我首先让学生进行操作，让每个同学将手中圆柱的侧面想办法展
4、开。看看是什么图形。很多同学都是先阅读课文，看看书上是怎么讲的、要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。对这些同学，我在全班大声地表扬他们.给予其肯定。此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？“这时，同学们马上又动手操作起来。思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个高潮。 最后，在同学们的讨论中得到了答案：圆柱的侧面积都等于底面周3长乘高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松，活动自由，主体意识强，
5、兴趣中培养了创新思维，为以后的创新奠定了基础。在这种十分宽松的学习环境下，学生不但掌握了知识点，而且展开了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐，激发了自主创新意识。所以说，营造生动活泼的学习气氛。是培养学生创新意识的摇篮，是学生获得町持续发展的一个必要的前提条件。 二、挖掘智力因素，培养创新精神 教师在数学教学中不仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练。而且应挖掘教材中内在的智力因素，着眼于学生素质能力的提升和创新能力的培养。还要告诉学生，解决问题的方法是多样的。遇到问题要多问几个为什么，要注意问题解决的途径是否有更简便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的，等等。 如教学“长方形和正方形的周长“
6、时，练习中有这样一道题：“一根铁丝恰好可以围成一个边长为 8 厘米的正方形，若改上不同的颜色等。让学生对立体图进行分解和组合，也是培养学生空间想象能力的有效方法。小学阶段对学生画图的要求不高。主要是让学生会侧线、画角及会画本单元涉及的平面几何图形。 但是在教学中，不仅要求学生掌握正确的画法，而且要让学生说出简要的依据，以巩固学生对所学几何图形特征的认识。如：教学垂线的画法时，教师需帮助学生形成垂线的概念中，为了便于学生观察，教师可用两条颜色不同的毛线表示两条直线来演示它们相交过程的情况。把一条毛线呈水平方向固定在黑板上，转动另一条毛线，当一个角成为直4角时，让学生观察其余的角发生了怎样的变化？
7、在引出垂线概念后，还应进行变式教学，使学生明白，判断两条直线是否互相垂直的关键是看相交是否成直角，而与那条直线的方向无关。在教学垂线的画法时，详细说明了画垂线的方法，包括过直线上一点画已知直线的垂线，过直线外一点画已知直线的垂线，此外，还设计了用画垂线的方法来画长方形和正方形。 这样，在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步培养了学生的空间观念。 三、加强识图教学，培养想象能力 培养和提高学生的识图能力是小学阶培养学生空间想象能力的核心。因为有感知的积累才能形成表象，而表象的再现是识别图形的依据。学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。在培养学生的识图
8、能力中，进行变式训练是深化学生表象的主要途径，同时也只有通过变式训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的、本质的。哪些是次要的、非本质的，从而使形成的表象更加清晰。如，在教学等腰三角形时，当学生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征后。教师就应及时变换等腰三角形的形状、大小和位置，供学生观察判断。 四、牢固掌握基础知识，是培养想象能力的基础 1、促使学生不断扩大知识领域，掌握好基础知识和基本技能，为想象提供充分的素材。 2、运用平面几何有关知识作素材，通过联想、对比与类比，使学生5的思维从平面拓展到空间。 3、教学过程中，教师要密切注意平面几何与立体几何中的有关概
9、念、定理的区别和联系。使学生掌握平面几何的概念、定理推广到立体几何，把立体几何问题转化为平面几何问题来研究的思想方法。 结语 在我国素质教育改革进一步深化的大背景下，通过在数学教学中对学生创新能力的培养，可以在很大程度上提升学生在各方面的综合素质，并且这种创新能力也将让学生受益终生。只有具有创新能力的学生，才不会受制于书面知识的禁锢，才会主动的对遇到的问题进行分析和解决，才能在其今后的人生中有所成就。 参考文献： 1吴理锋.谈数学教学中学生创新能力的培养，读写算，2010 2陈方林.论小学数学教学中学生创新意识的培养，新课程，2010 3陈家清.小学数学教学中创新思维的培养和训练，小学教学参考，2010
