1、1音乐教学应用的氛围摘要：在音乐教学中，教师有意营造一种宽松愉快的氛围，在音乐活动中尽量放手给学生自由发挥的空间和时间，使学生的思维处于一种积极、活跃的状态，这样既可以充分发挥学生的学习主动性，还能激发他们的兴趣、想象力和创造力。 关键词：自由空间 音乐氛围 音乐教学的目的究竟是什么？是教学生唱会几支歌么？是给学生以简单的识谱以及简单的“乐理”么？是教学生能在某件乐器上得到一些初级练习技法么？ 在今天，中、小学音乐教师中，如果能做到上述三点，已算是不错了，可算得上是位好的音乐教师。如果他能数年如一日，或者还能在课外活动中再多灌输一些知识和技能给学生，或在文艺演出中，有几位突出的人才崭露头角，那
2、可能还会算得上先进音乐教师，或者极受人尊敬的音乐教师。因为在我国近些年来对音乐教师称职与否，多是以上述这些条件来衡量的。浅谈音乐教学中的情境创设闫金芳情境教学法在语文教学中发挥着巨大的作用。将其运用到音乐教学中，调动儿童学习的兴趣，使他们在生动的情境氛围中学习音乐，我有较深的体会。因此，将两者结合起来创设情境，会把儿童带入一个令人心驰神往的美丽世界。在教一些形象较鲜明、优美的歌曲时，特别适合采用这种方法。教师可充分利用课本中的插图或范画，配上与之相应的音乐，接着用生动的语2言向学生描述歌词或乐曲意境，一个生动的情境就此产生了。陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得
3、到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ” “水往低处流，人向高处走” 。如果要求稍高一点，能从美育的本义出发，来研究中、小学音乐教育的教学方法问题，那还会给我们以新的启发把教学工作搞得更好。当然，也已有一些教师早已在这样做了。？在音乐课教学中，改变传统的教学模式，使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学” ，变“被动学习”为“主动学习” ，进而达到良好的教学效果，已经成为当前广大教师所共同探讨的课题，为此我们在新课标教育思想的指导下，根据“互动”的原理，在音乐教学中，我进行了“互动式”教学模式的两部分实践。 从
4、美育的本义说，学校中的艺术教育（音乐、美术、戏曲、舞蹈、戏剧、曲艺、诗歌、园艺、书法、雕塑、棋艺、艺术体操、工艺制作等等） 。其目的就是通过各种艺术活动，来诱发培育学生的爱美情趣。同时给学生得到美的享受、美的滋润、美的营养、美的熏陶。使学生在愉快幸福中感到美的滋味，就潜移默化的在精神状态上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱负上等等，均会有所促进，但却是在不知不觉中获得。因此，美育的教学方式应是感受性的、侵润性的、游戏式的，是其他德育课、智育课、体育课所不能代替的。其教学方法更与一般知识课不同，它更多地强调感性陶冶的作用，更多的强调游戏或娱乐的方式来施教及受教。有一句名言一针见血的说出了美育的
5、受教方式；“当赏心3悦目（耳）之际，正是潜移默化的起着美育感化作用之时。 ” 再从美育的另一个目的来研究，学生们在美的侵润中，还需要给予学生有如何感知美、理解美、或者进一步的有欲望来表现美、创造美的知识和方法（必要技能） 。因此，在学生美的享受过程中，教师又要随时把这些知识和方法进行渗透。如：在音乐教学方法上，可以把知识化整为零，穿插性的讲解，使日积月累，让学生在头脑中渐渐自然的形成概念；以相对的或同类型的作品进行风味上、形式上、不同流派及作家等特点作比较；或让学生在兴趣来时，自己来表现美的选择（初时也可用摹仿的形式） ；或用讨论争辩的方式来谈谈欣赏及演唱演奏的感受和体会；或用反复感受的方法来
6、探求中、外名作的创造美的方法；或用其他艺术形式相辅，来加强理解（如电影、幻灯、录像、故事、图片） ；或采用大量的接触美的作品，即多欣赏名作，来自然的让学生“悟”得美；或采用“丑”的作品及丑的表现方法，使在对比中自然的悟到美。总而言之，要在学生最感兴趣的时机，被侵润在美的气氛之中，学生有欲望企图追求表现美的前提下，教师随时因势利导，循循善诱。能使更多的得到美的营养即使是技术性较强的器乐演奏技法，歌唱技法，作曲技法等等也要运用上述感受方法作综合运用或串插性运用。而且学生的兴趣始终是前提。否则， “掀下牛头饮水” ，学生感到枯燥乏味，那反而“事倍功半”了。 学记中有句话，可以为教学时做参考：君子之教
7、，喻也；道尔弗牵（强） ，强而弗抑（压） ，开（窍）而弗达（解释太具体或教师包办代替，或把结论先告诉学生等等。 ） 教法与教材是密切相连的，故教师必须选择好教材，教师对教材作4品有发自内心的爱好或感受到它美的所在，才能施教。否则，自己感不到美，怎能施美于人呢？至于教材本身不美，那是“巧妇难为无米之饮”了（目前中、小学的唱歌教材中，象快板一样的“念词歌”千歌一格的运用西洋七声大调式旋法所写的乐曲；无伴奏的单音歌曲；原始性的歌曲；只作为加强记忆的怕胃口诀歌。知识歌，语录歌比比皆是，这怎能给人以美的享受呢？） 。但也有某些情况：如教材本身倒是很美，教师本身也有所感受，而却不合学生程度的，即缺少“循序
8、渐进”的安排当然也难能诱起学生兴趣；另一种则教师本身艺术欣赏情趣低落，把低级媚俗的音乐误作“仙乐” ，那当然是要贻人子弟，误入歧途；再一种则是误把歌词文学美误当音乐本身的“美” ，即歌词无音乐性，词里行间少情缺意（境） 、无形象、无动态、无声态等渲染的干巴巴歌曲，这怎能诱人以美，动人以情，发人联想呢？ 为此，音乐教师的业务修养及对于审美观念及标准必须越高越好，说到底，关键问题还是个师资修养问题（包括教材编审者的修养） 。故在职的音乐教师应百尺竿头再高一层，努力进修，同时要弄通美育的本义，贯彻于施教的每一过程之中，千万不能以将近一个世纪来的习惯上音乐课教学法（唱歌加读谱法或知识加技能。正如一位国外音乐教育家在考察了我国音教之后说：中国的音乐教育只偏于知识和技能，而太不注意到美感的培育，并且，有的知识和技能当进入社会之后，根本没有用处，是浪费的。 ）因循守旧，而应创造性地把愉快和幸福更多的给予孩子们，让孩子们在音乐教室及教室以外得到美的滋润，美的教养，促使她们更茁壮地成长。 5在愉快的氛围中，美的侵润中来学习音乐吧！
