语文教学与审美感受.doc

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1、1语文教学与审美感受摘 要:爱美之心人人皆有,培养学生审美能力是激发学生学习兴趣,提高学习效果的重要途径。如何在中学语文教学中培养学生的各种审美能力呢?本文从语文教学中培养审美感受能力、从语文教学中培养审美想象及联想能力、从语文教学中培养学生创造美的能力三个方面探讨语文与审美感受。 关键词:语文教学;审美感受 审美教育作为教育的一种方式,是人类全面教育的一个重要的有机组成部分,是人类实现自我发展需要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方,它们之间有着千丝万缕的联系。语文教学大纲指出“努力开拓学生视野,注重培养创新精神,提高文化品味和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。

2、”也给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体,不仅承载着语文知识内容和结构,而且蕴含着道德观念,审美情趣等,使这些内容得以保存和发展。中学语文教材,内容十分丰富,充满五彩缤纷的诗情画意,上至天文,下至地理,无所不包。有赞美祖国山河的散文,有塑造人物灵魂的小说,有富于强烈艺术欣赏情趣的诗词这些作品都无不蕴藏着美。这些美,能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力,能加深学生对客观世界的认识并发展他们的智力,能充实学生的精神生活、提高他们的文明修养程度。所以,在语文教学中,教师要善于铺路搭桥,穿针引2线,把学生带进审美情景中,从婀娜多姿的美质里领略美的丰姿。 一、从语文教学中培养审美

3、感受能力 文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源于作品的语言,我们可以通过对作品语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读,使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。 文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美。例如, 风景谈一开头,出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面,望不到边际的沙漠“白茫茫一片” ,发着“微微的白光” ,突然,地平线上出现了“黑点” ,逐渐变成“黑线” ,微风

4、送来铃铛“丁当,丁当”的“柔声” , “昂然高步”的驼队排成整齐的方阵,加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫” 、 “寂静”的沙漠形成了鲜明的对比,给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象,从中欣赏到大自然的阳刚之美,领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力,进而理解“自然是伟大的,然而人类更伟大”的深层内涵。 二、从语文教学中培养审美想象及联想能力 在审美活动中,想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上,对这些知觉和表象予以重新组合与安排,不仅创造出新的知觉和表象,而且赋予他们以新的形式和意义。在当今的教学实3际中

5、,许多教师对课文过实、过细的分析,不给学生留有想象的空间,学生只能成为被动的“接受器” ,思维被遏制,能力被苑囿。没有想象、联想,对知识的认知就不会扩展和深化,更不能培养学生的创造意识。实际上大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定区域,教师在教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素,让学生插上联想的翅膀,进入作者所创造的情境中,对人物、故事情节等进行合乎情理、符合逻辑的想象,与作者形成共鸣。如教孔乙己一课,就可以充分利用人物语言的空白,故事情节的空白,调动学生的联想,训练学生感悟语境,准确表述语言的能力。文中是这样写的:“孔乙己最后一次来酒店,低声说道:跌断、跌,跌 ”这里是

6、孔乙己想辩而不能辩的情景,可以让学生根据语境补充未说出的内容。又如最后一课中:“我的朋友啊, 他说, 我我但是他哽住了,他说不下去了。 ”请结合语境,发挥联想,运用准确恰当的语言替韩麦尔表达出所要说的话。经过这样训练,学生运用自己的“内觉体验”去把握,沉浸在作者创设的艺术境界中,感其情、悟其理,发挥联想、想象的优势,将会有一个新的“创造” 。 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨” 。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行“勾联” 、 “嫁接”和“回忆和联系” 。联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维

7、超出了作品本身。如吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来” ,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果4树瀑布,也许是滚滚东去的长江想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。 一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的,反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结” ,诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习” ,设置想象、联想的阶梯。如荷塘月色第二题:“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的?并联系写作实际说说如果不这样写,还可以有怎样的写法,效果会怎样。 ”这是指导和提示作想象和联

8、想操练的,施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶,使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。 三、从语文教学中培养学生创造美的能力 学生能够欣赏作品中的美,还不是目的,更重要的是要培养学生创造美的能力。由欣赏到创造,这实际上是一种知识反馈。那么,怎样培养学生运用祖国的语言文字表达美、创造美呢?这是语文教学的出发点与核心。创造力是一种综合能力,它不仅需要有扎实、丰富的知识,更需要有高度的观察能力、分析能力和想象能力。离开了这一点,创造力就无从产生。教师应该在教学中尽一切能力,为学生创造这个条件。引导学生自觉地认真地从读写中学习,不仅学会欣赏美,而且学会创造美。教师讲解课文时,应以写

9、作为中心组织教学,指导学生进行模仿性的练习,以达到创造美的目的。 比如学了天山景物记 ,学生领略到了祖国天山美丽迷人的独特景象和天山上的奇珍异宝,教师便要引导学生学习这种写法,以当地自然5景色为题写一篇突出地方特色的散文。学生心中有数,家乡的独特景色又十分熟悉,因此,大多学生都能写出真实动情、形象感人的文章。同样,学了项链 ,学生在感觉和理解到文章的精巧结构、动人心弦的悲剧美之后,心中深受感染和启发,就要引导学生创造性地写出路瓦栽夫人 、 项链还后 、 当路瓦栽夫人发现项链是假的时等构思别致、内容全新的文章,从而培养学生创造美的能力。 中学语文教材,充满了五彩缤纷的诗情画意,具有千姿百态的艺术

10、形象。每一部作品,每一篇文章,都是作者感情浓烈到极至时的产品,是作者情感的一种物化,是作者感情生命的另一种转换。语文教师在阅读这些作品的时候,在领略到作品里的丰满的形象性的时候,都会感染到作品里的浓烈的情感因素。但作为一个语文教师,他的情感体会并不会也不能到此为止。他会将书中感染到的情感,同自己有生以来的生活体验、经验积累结合起来,产生出自己所独具的情感体会,再经过一番取舍剪裁,留下健康的、有意义的,同时又能感染自己学生的感情因素,通过课堂的形式,将这份独具的情感因素转而感染给自己的学生。这就需要我们的语文教师具备必要的课堂艺术性,能通过艺术性的手法将这份情感因素洒向每一个学生,使语文教学真正成为美的趣味性教学,让学生在语文学习中健康愉快地成长。

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