1、1走进生活学数学 运用数学品生活摘 要：数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识的能力。 关键词：运用生活；学习数学；综合运用 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-045-01 “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁”和今天的“嫦娥奔月” ，数学无处不在。把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。那么怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学的内在价值呢？笔者结合自己教
2、学实践，谈谈自己的体会： 一、从生活中来 利用生活探索数学知识 小学阶段，学生的形象思维占主导。教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。 1、借用自然现象学习数学 2在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴
3、了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“会下雨” ， “会打雷、电闪” ， “可能会刮风” ， “会一直阴着天，不再有变化” ， “一会儿天又晴了” ， “会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨，有些事情发生的可能性会很小，如：下雪”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性” ，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 2、创设生活情景学习数学 数学课堂中，
4、创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着） ，然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发3现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁
5、块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念。这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有深刻的认识，学得也很轻松。 二、到生活中去 运用数学解决生活问题 数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，注重实践活动也是当今国际数学课程发展的一个趋势。实践能力的培养能使学生认识数学与生活的联系，领悟数学来源于生活，又服务于生活的道理。 1、数学知识贴近生活，服务生活 在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的
6、长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际操作的能力，让学生在生活中学、在生活在用。 2、数学知识走出课堂服务生活 学生喜欢在实践中学习，更喜欢在生活中运用。正如有位数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。 ”把所学的数学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在现实生活中，小学生有较为丰富的数学生活背景，购买学4习用
7、品、买菜、去超市购物、商品的促销活动等，都是学生非常熟悉的生活情节，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断和策划现实生活中的问题。例如教了“表内乘法”后，组织学生开展“我为小明做参谋”活动。小明去文具店买钢笔，每支钢笔零售价为 5 元，5 支或 5 支以上可以批发，批发价每支 4 元，小明要买 3 支钢笔，可以怎么买？学生理解题意后，畅所欲言。有的说，用零售价买 3 支，需要 53=15 元；有的说，用批发价买 5 支，再以批发价卖掉 2 支，需要 54-42=20-8=12 元；还有的说，用批发价买 5 支，再以零售价卖掉 2 支，需要54-52=20-10=10 元随后让学生就这些方案进
8、行讨论。最后学生认为方案一用的钱较多，方案二由于以后还需卖掉 2 支钢笔，因此用的时间会比较多，比较理想的情况是小明和另一个同学都去买钢笔，另一个同学要买 2 支或 2 支以上，这样第二种方案比较好。 最后引导学生得出结论：一般来说，集中购物会比较便宜。这样的学习活动就将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，促使学生学以致用。 “数学源于现实，寓于现实，用于现实” 。我们要在教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，体验成功的喜悦，让他们真正成为学习的主人。
