1、1初中英语教学过程中小组合作讨论有效生成的策略摘 要：小组合作讨论的有效性问题其实也是小组合作讨论的生存问题。本文结合历年的教学经验和所参与的优质课评比活动中相关课例的小组合作讨论环节的实施情况，重新审视了影响小组合作讨论效度的教师这一要素，并结合具体课例，从时机的把握、论题的设计、时间的安排与小组的角色分工等四个方面阐述了相关的预设策略，具有较强的针对性与操作借鉴意义。 关键词：小组； 合作讨论； 英语 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-016-002 一、问题的提出 新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组讨论（Panel
2、discussion）作为小组合作（cooperative learning）学习的一种主要形式不仅受到了广大教育者的高度重视，而且把小组讨论视为新课程标准下课堂教学的本质特征，甚至把其列为判断一堂课是否体现新课程理念的分水岭。但是，随着小组讨论在课堂教学中的广泛运用，众说纷纭，贬褒不一。细察之下，矛盾的焦点集中在对于小组讨论有效性的评价上。 小组合作讨论难道真如一些教师所言，迟早会在课堂教学中受到冷遇，甚至会被抛弃吗？其实不然。普遍得到世界各国认同的早在杜威时2代就成为主流教学模式的小组讨论本身没有过错。问题的症结在于执教者自身对小组合作讨论的内涵一知半解，囫囵吞枣，机械照搬，盲目运用。 现
3、在的初中英语教学以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。从教学内容来看涉及人文地理，前至远古，后及未来，远至外国，其中蕴含着非常丰富的可供学生小组讨论的素材，如果教师能够抓住合理的切入时机，巧妙地安排开展小组合作讨论，则对于提升学生的语言意境、风土人情与人文精神大有裨益。那么，如果使小组合作讨论教学方式得到充分的运用呢？笔者认为可以在影响小组合作讨论效度因素分析的基础上采取相应的措施。二、影响小组合作讨论效度的因素分析 小组合作讨
4、论相对于传统的教师讲授式教学，其对教师、学生、环境的三要素要求更高。如果其中一个要素没有正确的处理好，则直接会影响小组讨论的效度。在小组合作讨论中，教师是指导者，这是小组讨论有效的前提。然而，实际教学中，我们的教师又存在哪些不足之处呢？1.内涵理解不深刻 教师作为小组讨论的指导者，应该着重把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。但在教学实践中，不少教师依然自觉3或不自觉地把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具” ，或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具” 。 例如，某位教师在Go For it. Grade Seven. Unit 7，How much are
5、 these pants？她根据教材内容用幻灯片抛出了 一连串的问题 1.What does Huaxing Clothes Store want to do？ 2.What do they have？ 3.What can the girls buy？ 4.How much are the sweaters？ 5.How much are the bags？ 6.What color T-shirts do they have？ 7.What can boys buy from the store？ 8.How much are the socks？ 9.Can anybody afford
6、 the price？ 就这些问题而言，既没有梯度，也没有难度，学生完全可以通过自己思考，无须通过小组讨论来解决。 2.环节设置不合理 小组合作讨论并没有严格固定的操作模式，但笔者以为，科学合理的课堂小组讨论必然应该满足两大要素，即以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键。 学生个体的充分自学，是小组交流讨论的基础，但遗憾的是有些教师根本无视学生自主学习的存在。不少教师实施小组讨论的模式均为：教师出示讨论题目，然后要求四人小组开展交流讨论。这样的程序安排4学生既无精神状态，又无时间思考。其结果必然是：要么学生的讨论流于形式，最后老师越俎代庖；要么极少数精英学生成主角，其他学生成配角。 3
7、.评价反馈不科学 小组合作讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表述，教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组的意见做出合理的评价与反馈。笔者以为，可以从以下方面作出合理的评价与反馈。 3.1 教师倾听。在课堂中，教师要尽可能做到让每个小组都来发表意见，这样做既能调动更多学生的积极性，又能集思广益，获取最佳的课堂效果。 3.2 同伴评价。教师要有意识地把评价权放手给其他的小组，引导其他的小组对此作出评价。如某位老师的Unit1 What should I do？（Section A） 课例中，教师引导学生小组 Discussion T： OK， just now， we talked about
8、 your lives， but I know your study， you still have some problems. For example， some of you think English is difficult. But I know all of you want to learn English well. What should you do？ Please work in groups. Try to find some ideas and advice. Maybe its good for your study. Then give a report. Se
9、e which group has more ideas， they will be winners.（每组发一张纸，共同探讨，并做好记录，然后各组选一人做汇报。 ） 讨论结束后，小组汇报讨论结果。教师觉得有拓展的条件，自己没有做出评价，而是把评价权抛给了其他的学习小组，让他们来发5表自己的见解。教师把一部分的评价权下放给小组，小组间生生互动，你一言我一语，时时飞溅着智慧的火花。 3.3 教师的评价。在学生自评，他评的基础上，教师要作出中肯的评价。小组讨论的结果不外乎“对”与“错”两个选择，但现在好像教师受鼓励性评价的影响太深了，以至于出现对小组结果的评价一概予以肯定的现象。 三、提升小组合作
10、讨论效度的预设策略 从认识论的层面来考察课堂中的小组合作讨论，学生是主体，是内因；而教师是指导者，是外因。诚然，外因必须通过内因才能发挥其作用，但如果内因离开了教师这个外因的激发，也会失去发展的必要环境。下面就教师在课前预设阶段如何提升小组合作的效度问题，提出一些策略建议。 1.时机的把握 一堂课要不要安排小组合作讨论环节，或在一堂课哪个教学内容中安排小组合作讨论，这是执教者首先要解决的问题，也是体现执教者是否能够正确理解小组合作讨论真正内涵的重要标志。小组合作讨论的运用要符合两种需要：一是教学内容的需要；对于教材中已经明白表述的问题，学生自学便可以得到正确答案，则无需组织小组讨论，可以“学生
11、自学教师提问学生回答教师延伸”方式进行。确实需要小组讨论的问题，可以细化切口，组织讨论。二是学生学习状况的需要。对于仅凭学生个体来解决有一定难度的内容，则要利用群体的智慧来群策群力，攻坚克难，运用小组合作讨论的方法。 2.论题的设计与表述 6笔者完成Do you know when basketball was invented？课例设计后，第一次试教时，抛出了小组合作讨论论题为：“What influences does basketball have on our life？”从试教的结果来看，论题明显存在两大缺陷：其一，论题的跨度大，学生的思维跟不上，至于我们原本意图让学生合作讨论“篮球
12、对我们人与人之间乃至国与国之间的交往中所起的作用” ，学生在讨论时根本没有涉及。其二，论题难度高。由于初中生所掌握的词汇量极少，有些学生即使想到了篮球，却在交流中不会用英语来表述，因而在讨论时也就只能依靠教材而言，自然不可能产生新的随机生成。 后来，笔者把论题改为阶梯式的系列问题： 1.Why so many people love playing basketball？ 2.As a sport， whatre the keys to the success？ 3.As a team sport， what do you think are the keys to success？ 4.Wh
13、at can we learn from the fact that the number of foreign players in NBA has increased recently？（友情提示：communication between nations， friendship） 通过四个梯度逐步递增的问题的设计，加深了学生对篮球给我们生活带来影响的理解，即运动的精神“强身健体、努力拼搏、团队合作、增进友谊” 。 3.时间的安排 教师在课前预设时就应该对整堂课的用时进行通盘的考虑，要么不7使用小组合作讨论，如果决定使用，就必须保证小组合作讨论的时间。 对于“What influences
14、 does basketball have on our life？”这个小组合作讨论环节，我们在事先已经做过比较详细的时间统筹，各环节的用时规划如下：学生自主思考3 分钟；小组交流沟通3 分钟；小组意见反馈3 分钟；机动2 分钟。综合整个小组合作讨论的用时约为 11 分钟。确定了小组讨论的用时，我们再去统筹课堂教学的其他环节，就能确保 45 分钟能够得到充分、均衡的利用。 4.小组分工与整合 小组讨论不是休闲聊天，无拘无束，散乱活动，不是由少数几个人主宰的“新闻发布会” ，不是问答形式的简单交流，也不是例行公事的“客套的讨论” 。几个人在一起学习，与单个人的行动不一样，由此产生的结伴效应，有
15、正向的，也有负面的。 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃” ，说的就是结伴引起的负效应。 因此要对小组成员进行角色分工，让每个成员都有事做，每个成员都能够感受到肩上的责任。教师要把相邻两座的四位学生分成一个讨论小组，每个小组选出 director、recorder、reporter 等，director 负责组织协调；recorder 负责记录小组每个成员发言的要点；reporter 负责将小组讨论成果向全班同学汇报从而有效地保证小组讨论得到有序的开展。 四、对小组合作讨论的再思考 在英语课堂教学中使用小组合作讨论的教学方式，的确能够体现出“自主、合作、探究”的新课程教学理念，但
16、其前提是：必须保证小8组合作讨论的有效性。 在英语课堂教学中使用小组合作讨论的教学方式，必须考虑到教学的“成本效果”的性价比。 在英语课堂教学中使用小组合作讨论的教学方式，必须要提升教师自身各方面的素质。 在英语课堂教学中使用小组合作讨论的教学方式，教师必须明确这种选择是唯一正确的选择吗？ 在英语课堂教学中的确也应该慎用小组合作讨论！ 参考文献： 1张晖.新课程的教学改革，首都师范大学出版社，2001 年 2郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式，中国教育学刊，1998 年 5 月 3王坦.论合作学习的基本理念，教育研究，2002 年 2 月 4曾崎.合作学习的基本要素，学科教育，2002 年 6 月
