1、“动” “静”结合 “吞” “吐”有法中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 习作教学一直是语文教学的一个难点，放在低年段则是说话写话教学。其实，对于低年级孩子来说，他们很乐意说话，但是当要求围绕一个主题，有内容、有条理地进行表述时，则往往就会觉得头疼，会出现各种困难。我认为这与学生现有水平有关，还与低段学生的心理特点有关：他们对事物的感知满足于大概的轮廓与整体形象，常常不对事物作精细地分析，容易忽略事物的某些细节；他们的感知活动往往受自己的喜爱决定，具有明显的随意性与情绪性，而不是跟着老师走；他们以形象思维为主，善于想象，但他们的想象情境性较强，目的性较差。于是，有意地观察、
2、有指向地想象、清晰地表达就成了学生在写作中的一个难点。因此，低段写话如何有效帮助学生跨越这个难点，是激发学生写话兴趣、提高写话能力的一个关键。 在实践中，我发现可以通过“动” 、 “静”两条途径，在引导学生吸纳与倾吐中逐步培养学生思维地有意性，让学生慢慢摸索出写话之门道，从而让学生对写话保持兴趣。 一、 “静”涵咏吸收 我们都知道如果没有了大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么说和写就将成为“无源之水，无本之木” ，阅读是学生学习和积累语言知识的重要手段，是学生生动写话的基础。但在大量背诵积累的基础上，我认为还应逐步走向静心赏文，这里的“静”包含进入文本、指浸入字词、静心赏析等含义。低段语文在
3、掌握字词音义的基础上，也应逐步引导孩子学会赏读，我认为这是帮助学生形成书面语感的必要途径，是理性思维与感性思维的交融。 我立足教材，对于文本中有特点的表述细致赏读，比如二下狐假虎威一文，动词描写精当、生动，形象地刻画出了随着情节发展，狐狸和老虎内心活动的不断变化，细细品来，趣味横生。 教学片段一： 【学生朗读第一小节后，出示：“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了” 】 师：什么是“窜”？ 生 1：跑 师：那能不能把“窜”改成“跑”呢？ 生 2：不行！“窜”速度特别快 生 3：“窜”可以狐狸想快点溜掉，不要被老虎发现。 师：简单的一个“窜”字，你们看到了狐狸的速度，读出了狐狸的心理
4、。真不简单。 教学片段二： 【学习狐狸被抓后的情节，学生交流到第 2 小节：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：你敢吃我吗？ ”时：】 师：狐狸被抓了，怎么办呢？ 生 1：它眼珠“骨碌一转” ，说明又在想歪主意了。 师：眼珠一转，一个主意。 生 2：它扯着嗓子问老虎：“你敢吃我吗？” 师：怎么问的？ 生 2：扯着嗓子问。 师：直接问不就可以了吗？（出示：有无“扯着嗓子”两句话的比较） 生 3：不可以。 “扯着嗓子”说明声音很大。 师：那我就改成“大声问” ，可以吗？ 生 4：好像也不可以。 “扯着嗓子”说明声音很大很大，把全身力气都用上了。 师：感觉得不错哦！那为什么要说得那么大声，要
5、用那么大的劲儿呢？ 生 5：我觉得是狐狸在害怕，老虎其实是可以吃了它的，但它不想被老虎吃掉，于是，故意说得那么大声，想让老虎害怕它。 师：我听出来了，狐狸在问这句话时，其实心里没底，它借着大嗓门在给自己壮胆呢。用个成语叫做“虚张声势” 。 “扯着嗓子”这个词用得好啊！你来读一读。 教学中通过“比一比” ， “追问” 、 “换一换”等方式，带领学生行走在关键字词中，在一次次地涵咏、推进中，感受字词句的情感与彰显力，收获的不仅是这个词、这个句，更是对分析、表达能力的一种锻炼。这一种能力带入他的写话中，则成就了他写话时的思维度。在续写中就能感觉到学生或多或少都注意到了动作的描写，如在表示老虎再见狐狸
6、后的气愤时，有学生就写道：“老虎猛地扑向狐狸，把它重重按在了虎爪之下，大吼一声：终于让我又逮到你了！ ”。在写到狐狸故技重施，老虎识破诡计之时，有学生就写道：“老虎嘿嘿一笑：你还想骗我？” 还可围绕想展开的说话写话主题，进行前期阅读。比如苏教版二下练习 4的“说说写写”是关于“可爱的动物” ，要求“观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。 ”为了提高写话质量，我就先进行了相关内容的阅读。阅读篇目的选择要有针对性，这次写话着眼于“样子” ，那么所选择的阅读材料就应在这方面突显。阅读中，有意识地把说话要求融入阅读赏析中，着重于描述顺序及语言表达的形象性方面。例如推荐文中有一篇蜗牛
7、 “今天，我在院子里发现了一只蜗牛。我仔细地观察了一下它的模样：粗一看，很像一只大田螺。它的头一会儿伸出来，一会儿又缩进去。头上有两对触角，第一对触角上长着一双又小又圆的眼睛。身上背着一个螺旋形的壳，走起路来一拱一拱的，太费劲了，难怪蜗牛总是走不快。 ” 低段孩子的依赖性较重，这样的阅读内容既是学生所感兴趣的，同时也给了他语言表达的规范，针对他们思维的随意性给予了思考的方向和框架，为写话奠定了一定的基础。 二、 “动”体验推进 我们常说“我手写我心” ，即要求学生写真话。于是，我们要求学生体验、观察，积累真实的习作素材。 1微格观察 在低段写话训练中，我们常常要求学生仔细观察，但对于一二年级的
8、孩子，他们的观察往往是粗线条的，而且容易受外部事物影响，你让他看花叶，他可能还没看两眼，就被叶上爬行的小虫吸引过去了。为了提高观察的效度，我提出了“微格观察” 。如在进行关于小动物的写话前，我设计了如下观察表，要求学生根据表格有选择地进行观察： 前期的阅读给了学生一个思考的方向，写话的框架，但低段学生需要明确的指向性，通过这个表格，就进一步给予了方向，让观察细化，点状化，而避免了模糊化、散乱性。 。 2情境体验 教学片断三： 【看图写话狐狸和葡萄 ，学生能看懂图意，但说话过程中对于摘葡萄的过程无法具体化，于是有了以下教学过程：】 师：馋得直流口水的狐狸怎么做了？ 生：它跳起来想要摘葡萄。 师：
9、一个“跳”字太单调了，想一想：会怎么跳？ （连续几个学生，纷纷说道：用力地跳、拼命地跳、使出浑身力气跳 师：很好，说出了跳的力度。你要摘到高处的东西会怎么跳啊？自己先试一试。 （学生体验） 师：你是怎么跳的？来试一试。 （生表演） 师：他怎么跳的呀？ 生 1：我看到他先蹲下身子，然后用力往上跳。 师：你这么一说，我仿佛看到了他跳的样子。但还没够到，还有谁能跳得更高？ （再请一生表演） 师：好像是高了一点，他怎么跳的？ 生 2：我看到他先后退了几步，再向前冲，向上跳。这样就有了冲力，所以跳得更高了。 师：真不错啊！那你现在看到狐狸为了摘到葡萄是怎么跳的了吗？ （学生练说，效果不错） 从以上片断，
10、我感受到低段学生以形象思维为主，依赖于情境，那么我们在课堂中可以依势造境，让凝固的思维借助身体的活动重新灵动起来。意大利蒙台梭利曾说“游戏就是儿童的工作” ，那么就让我们在低段时多创造一些体验活动，点燃学生的思维火花，让学生“动”起来，然后让这些活动再通过语言慢慢地被内化为思维活动，于是学生从空泛地表达，到有内容地表达，再到创造性地表达。 总之，低段写话教学是个需要不断探索的话题，我们在引导学生进行写话时，应顺应学生心理，借助赏析、背诵、观察、体验等方法，培养学生的习作思维品质，提高书面语言的表达能力，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，学生就会逐渐对写话产生兴趣，为中段写作打好基础。
