“动”“静”结合 “吞”“吐”有法.doc

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1、“动” “静”结合 “吞” “吐”有法中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号: 习作教学一直是语文教学的一个难点,放在低年段则是说话写话教学。其实,对于低年级孩子来说,他们很乐意说话,但是当要求围绕一个主题,有内容、有条理地进行表述时,则往往就会觉得头疼,会出现各种困难。我认为这与学生现有水平有关,还与低段学生的心理特点有关:他们对事物的感知满足于大概的轮廓与整体形象,常常不对事物作精细地分析,容易忽略事物的某些细节;他们的感知活动往往受自己的喜爱决定,具有明显的随意性与情绪性,而不是跟着老师走;他们以形象思维为主,善于想象,但他们的想象情境性较强,目的性较差。于是,有意地观察、

2、有指向地想象、清晰地表达就成了学生在写作中的一个难点。因此,低段写话如何有效帮助学生跨越这个难点,是激发学生写话兴趣、提高写话能力的一个关键。 在实践中,我发现可以通过“动” 、 “静”两条途径,在引导学生吸纳与倾吐中逐步培养学生思维地有意性,让学生慢慢摸索出写话之门道,从而让学生对写话保持兴趣。 一、 “静”涵咏吸收 我们都知道如果没有了大量的阅读,就没有丰富的语言积累,那么说和写就将成为“无源之水,无本之木” ,阅读是学生学习和积累语言知识的重要手段,是学生生动写话的基础。但在大量背诵积累的基础上,我认为还应逐步走向静心赏文,这里的“静”包含进入文本、指浸入字词、静心赏析等含义。低段语文在

3、掌握字词音义的基础上,也应逐步引导孩子学会赏读,我认为这是帮助学生形成书面语感的必要途径,是理性思维与感性思维的交融。 我立足教材,对于文本中有特点的表述细致赏读,比如二下狐假虎威一文,动词描写精当、生动,形象地刻画出了随着情节发展,狐狸和老虎内心活动的不断变化,细细品来,趣味横生。 教学片段一: 【学生朗读第一小节后,出示:“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了” 】 师:什么是“窜”? 生 1:跑 师:那能不能把“窜”改成“跑”呢? 生 2:不行!“窜”速度特别快 生 3:“窜”可以狐狸想快点溜掉,不要被老虎发现。 师:简单的一个“窜”字,你们看到了狐狸的速度,读出了狐狸的心理

4、。真不简单。 教学片段二: 【学习狐狸被抓后的情节,学生交流到第 2 小节:“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:你敢吃我吗? ”时:】 师:狐狸被抓了,怎么办呢? 生 1:它眼珠“骨碌一转” ,说明又在想歪主意了。 师:眼珠一转,一个主意。 生 2:它扯着嗓子问老虎:“你敢吃我吗?” 师:怎么问的? 生 2:扯着嗓子问。 师:直接问不就可以了吗?(出示:有无“扯着嗓子”两句话的比较) 生 3:不可以。 “扯着嗓子”说明声音很大。 师:那我就改成“大声问” ,可以吗? 生 4:好像也不可以。 “扯着嗓子”说明声音很大很大,把全身力气都用上了。 师:感觉得不错哦!那为什么要说得那么大声,要

5、用那么大的劲儿呢? 生 5:我觉得是狐狸在害怕,老虎其实是可以吃了它的,但它不想被老虎吃掉,于是,故意说得那么大声,想让老虎害怕它。 师:我听出来了,狐狸在问这句话时,其实心里没底,它借着大嗓门在给自己壮胆呢。用个成语叫做“虚张声势” 。 “扯着嗓子”这个词用得好啊!你来读一读。 教学中通过“比一比” , “追问” 、 “换一换”等方式,带领学生行走在关键字词中,在一次次地涵咏、推进中,感受字词句的情感与彰显力,收获的不仅是这个词、这个句,更是对分析、表达能力的一种锻炼。这一种能力带入他的写话中,则成就了他写话时的思维度。在续写中就能感觉到学生或多或少都注意到了动作的描写,如在表示老虎再见狐狸

6、后的气愤时,有学生就写道:“老虎猛地扑向狐狸,把它重重按在了虎爪之下,大吼一声:终于让我又逮到你了! ”。在写到狐狸故技重施,老虎识破诡计之时,有学生就写道:“老虎嘿嘿一笑:你还想骗我?” 还可围绕想展开的说话写话主题,进行前期阅读。比如苏教版二下练习 4的“说说写写”是关于“可爱的动物” ,要求“观察一种生活中常见的动物,说说它的样子,再用几句话写下来。 ”为了提高写话质量,我就先进行了相关内容的阅读。阅读篇目的选择要有针对性,这次写话着眼于“样子” ,那么所选择的阅读材料就应在这方面突显。阅读中,有意识地把说话要求融入阅读赏析中,着重于描述顺序及语言表达的形象性方面。例如推荐文中有一篇蜗牛

7、 “今天,我在院子里发现了一只蜗牛。我仔细地观察了一下它的模样:粗一看,很像一只大田螺。它的头一会儿伸出来,一会儿又缩进去。头上有两对触角,第一对触角上长着一双又小又圆的眼睛。身上背着一个螺旋形的壳,走起路来一拱一拱的,太费劲了,难怪蜗牛总是走不快。 ” 低段孩子的依赖性较重,这样的阅读内容既是学生所感兴趣的,同时也给了他语言表达的规范,针对他们思维的随意性给予了思考的方向和框架,为写话奠定了一定的基础。 二、 “动”体验推进 我们常说“我手写我心” ,即要求学生写真话。于是,我们要求学生体验、观察,积累真实的习作素材。 1微格观察 在低段写话训练中,我们常常要求学生仔细观察,但对于一二年级的

8、孩子,他们的观察往往是粗线条的,而且容易受外部事物影响,你让他看花叶,他可能还没看两眼,就被叶上爬行的小虫吸引过去了。为了提高观察的效度,我提出了“微格观察” 。如在进行关于小动物的写话前,我设计了如下观察表,要求学生根据表格有选择地进行观察: 前期的阅读给了学生一个思考的方向,写话的框架,但低段学生需要明确的指向性,通过这个表格,就进一步给予了方向,让观察细化,点状化,而避免了模糊化、散乱性。 。 2情境体验 教学片断三: 【看图写话狐狸和葡萄 ,学生能看懂图意,但说话过程中对于摘葡萄的过程无法具体化,于是有了以下教学过程:】 师:馋得直流口水的狐狸怎么做了? 生:它跳起来想要摘葡萄。 师:

9、一个“跳”字太单调了,想一想:会怎么跳? (连续几个学生,纷纷说道:用力地跳、拼命地跳、使出浑身力气跳 师:很好,说出了跳的力度。你要摘到高处的东西会怎么跳啊?自己先试一试。 (学生体验) 师:你是怎么跳的?来试一试。 (生表演) 师:他怎么跳的呀? 生 1:我看到他先蹲下身子,然后用力往上跳。 师:你这么一说,我仿佛看到了他跳的样子。但还没够到,还有谁能跳得更高? (再请一生表演) 师:好像是高了一点,他怎么跳的? 生 2:我看到他先后退了几步,再向前冲,向上跳。这样就有了冲力,所以跳得更高了。 师:真不错啊!那你现在看到狐狸为了摘到葡萄是怎么跳的了吗? (学生练说,效果不错) 从以上片断,

10、我感受到低段学生以形象思维为主,依赖于情境,那么我们在课堂中可以依势造境,让凝固的思维借助身体的活动重新灵动起来。意大利蒙台梭利曾说“游戏就是儿童的工作” ,那么就让我们在低段时多创造一些体验活动,点燃学生的思维火花,让学生“动”起来,然后让这些活动再通过语言慢慢地被内化为思维活动,于是学生从空泛地表达,到有内容地表达,再到创造性地表达。 总之,低段写话教学是个需要不断探索的话题,我们在引导学生进行写话时,应顺应学生心理,借助赏析、背诵、观察、体验等方法,培养学生的习作思维品质,提高书面语言的表达能力,让学生感受到写话并不难,每个人都能写,能写好,学生就会逐渐对写话产生兴趣,为中段写作打好基础。

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