1、“思想道德修养与法律基础”课案例教学法应用之我见【摘要】 “思想道德修养与法律基础”课作为一门综合性较强的高校必修课，在进行讲授时，就需要应用多种教学方法。案例教学法以其特有的优势必然成为该课的教学方法之一。从案例教学法的历史发展和概念以及具有的优势出发，阐述其在“基础”课中应用的必要性，并对其应用的步骤和注意的细节进行了阐释。 【关键词】历史发展，优势，必要性，步骤，细节 “思想道德修养与法律基础课” （以下简称“基础”课）作为高校基础课程之一，对引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养爱国精神、社会法律意识等方面起着非常重要的作用。在“基础”课教学实践中，我们发现将案例教学法引入教
2、学过程中，学生学习积极性得到了提高，教学效果有了明显的改善。 一、案例教学法的概述 （一）案例教学法的历史发展和概念 在国外理论界，学者们普遍认为案例教学法源于到古希腊时代的苏格拉底的“启发式问答法” 。在十九世纪七十年代左右，案例教学法才正式作为一种教学方法，被哈佛法学院前院长郎得尔（langdell）应用到法学教育中。随后，在军事学、教育学和管理学等学科中，案例教学法得到了广泛的应用，其理论和实践经验得到了不断的充实。同时伴随着哈佛商学院运用案例教学法所取得的成功，案例教学法在全球范围内得到了认可与运用。在我国，案例教学法是在改革开放以后，才被一些高等院校的引入到部分学科的教学过程中来。经
3、过几十年的探索与研究，案例教学法取得了一定的进步与充实。 那么什么是案例教学法呢？笔者认为，案例教学法就是“教师根据教学目的和要求以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，以培养和提高学生分析问题解决问题的能力的一种启发式教学方法” 。 （二）案例教学法的优势 1、贴近现实，具体生动。传统意义上的理论讲授法是一种从抽象到抽象的教学方法，而案例教学则是以现实的有针对性的案例为内容， ，结合更为具体的、直观的、生动的形式，让学生们更快的理解和掌握所学的知识。例如，在对法律基础中的犯罪未遂、犯罪既遂和犯罪预备三个知识点进行讲授时，如果仅仅将概念和其犯罪构成等
4、讲解给学生，因三个概念本身就容易混淆，容易造成学生在理解时的困惑，而通过现实中的案例进行讲授，学生更直观的、立体的观察到三者的区别，也就更快的掌握了这三个知识点，教学实践证明了这一点。 2、增强知识趣味性，提高学生学习的积极主动性。案例教学克服了单纯理论讲授的枯燥性，生动具体的案例容易引起学生们的兴趣，这样学生们会根据案例去思考，分析案例，从而产生问题，并试着去分析解决问题，潜移默化中，将知识点掌握，从而也提高了分析问题、解决问题的能力。 3、增强师生的互动性，实现教学相长。传统的理论讲授教学中，一般都是教师在单方面的对知识进行讲解，是一种灌输式的知识传授，容易造成教师在唱独角戏，学生在学习过
5、程中的参与意识会比较消极，师生的互动性就差强人意了。而在案例教学的过程中，教师需要将案例全面的展现给学生，引导学生思考，组织讨论研究，进行总结和归纳。在这个过程中，教师不再是“独唱” ，学生也不再是“书记员” ，二者实现了良性的互动，教师发现了弱点得以改正，学生实现了理论的掌握与能力的提高。同时由于是利用了集体的智慧，更容易发现问题，开阔思路，从而收到良好的效果。 二、案例教学法在“基础”课中应用的必要性 （一） “基础”课程特征和性质的内在要求。 “基础”课是一门具有“思想性、政治性、知识性、综合性和实践性”的课程，是高校思想政治理论课程体系中的一门必修课，旨在对大学生进行正确的教育引导，培
6、养大学生具有良好的思想道德素质和法律素质。正是由于其独特地课程性质和特征，要求教师在授课的过程中不可仅仅讲授空洞的理论知识，应在实际生活中寻找有针对性的例子来帮助学生更深刻的理解与掌握，这就内在的要求案例教学法运用到“基础”课的教学过程中来。 （二）符合“基础”课程教学改革的总体趋势。 “基础”课是一门综合性、政治性、实践性非常强的课程，与生活实践联系紧密，随着社会实践的不断发展变化，其教学方法、教学内容、教学形式都必然需要不断地改革与创新。而且在 2005 年中共中央宣传部、国家教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中也明确指出要“坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和
7、方法切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法：提倡启发式、参与式、研究式教学；要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。 ”同时，大学课堂教学更需要将学生积极性调动起来，需要学生的主动参与，而案例的引入无疑会吸引学生的注意力，从而增强课堂效果。所以，在“基础”课教学的过程中引入案例教学法是该课程教学改革趋势的要求。 （三）符合大学生得到全面发展的内在需求。大学生全面发展的一个重要标准就是“德才兼备” ，这就要求大学生不仅要具备专业的理论知识，更要有优良的道德品质和法律意识。 “基础”课就通过对道德和法律相关的知识的讲授来引导学生，帮助学生树立良好的道德观、人
8、生观、价值观、世界观和法制观，从而成为一个德才兼备的人才。案例教学法以其独特地教学模式克服了以上了的困境。它通过有针对性的现实案例，在民主、平等、宽松的课堂上，鼓励学生的参与互动，发表自己的见解，从而引起学生的共鸣，潜移默化中，不但提高了思想道德素质，而且分析问题、解决问题的能力也得到了提高，从而实现了全面的发展。 三、 “基础”课案例教学法应用的步骤和注意的细节 （一） “基础”课案例教学法应用的步骤 1、案例教学的课前准备 （1）教师课前准备。更新教学观念，这是运用案例教学法的前提条件，在运用案例教学法进行教学时，首先要从观念上接受它，再结合理论讲授教学方法，才能更好地取得教学实效；积极培
9、养综合素质和课堂驾驭能力，要“能准确的提出问题，做出启发引导，最后进行案例点评和归纳理论；案例的精心准备，在选择案例的时候，应充分考虑教学计划、教学目的、教学时间和学生基本情况。 （2）学生的课前准备。案例教学在应用过程中，需要师生的互动，需要学生们发表自己的看法，所以学生也需要进行必要的课前准备。学生应按照老师的布置，在课前，对课本中的基本理论知识进行预习，同时利用网络、报纸等媒介去获取更多的相关知识，从而更深刻的理解和掌握所学知识。 2、案例教学法的应用过程 （1）利用多种方式展现案例。经过精心的案例准备之后，就需要教师将案例展现给学生。我们应通过案例的展现来充分调动起学生积极性，引起学生
10、的兴趣，所以在“基础”课中应用案例教学时，教师应根据学生的特点，结合教学目标和教学内容，通过合适的方式将案例呈献给学生。对于案例的呈现方式可以是图文相结合的多媒体课件、视频播放、学生表演等方式。案例展现之后就需要教师适时的提出问题，给学生们留出时间去自学与思考。 （2）学生对案例进行讨论。案例讨论环节是案例教学实施的中心环节，是对案例进行剖析，对教学内容深化的重要过程。在案例讨论的环节，学生应作为讨论的主体，教师应起到及时引导的作用。在讨论案例时，需要集思广益，这就需要作为主体的学生们自由的发表意见。但是容易造成偏离主题的情况，这就需要教师及时的引导与纠正，这样才能达到教学目的与效果。案例的讨
11、论环节，需要教师对于课堂有一定的驾驭能力。 （3）教师对案例进行归纳总结。经过学生的讨论发言之后，得到的意见与观点是比较零散的，这就需要教师做出及时的评价与总结。教师的总结是对学生深入理解理论知识的引导，也关系到学生讨论积极性的保持，所以教师在进行总结时，语言尽量要准确、简练、透彻、易懂，要更客观地去评价学生的意见与观点，对正确的观点给予充分的肯定，对于错误的观点，要进行分析与引导，使其能够更深入的去领悟和理解。（二）案例教学过程中需要注意的细节 1、正确认识案例教学法在“基础”课教学中的地位。案例教学法在“基础”课教学中做具有的优势是很明显的，上文已经进行了阐释，但是不容否定的是案例教学法还
12、是存在不容忽视的缺点。案例教学法需要的教学时间比较长，学生由此获得的知识是非系统性的，而同时“基础”课是一门系统性非常强的课程，同时“基础”课的学时也是非常有限的，所以在对“基础”课进行讲授时，应坚持以系统的理论讲授为主，案例教学法为辅，也就是说案例教学法在“基础”课教学中处于辅助的地位。只有在学生获得系统的理论知识之后，在运用案例加以引导，这样案例教学法才能达到应有的效果。 2、选择适当的案例素材。案例素材的选择直接关系到案例教学法的应用效果。笔者认为对于案例素材的选择应遵循以下的标准：第一，要结合需要讲授的理论内容，选择最新的案例素材；第二，要根据授课对象的特点，选择容易引起其共鸣的案例，
13、例如药学院的学生，在讲述理想的时候就可以讲到一些药学家的成长历史作为案例，这样学生就会有很深的认同感；第三，要注意选择正反两方面的典型案例，让学生从不同的角度看待问题，分析问题。 综上所述，案例教学法以其特有的优势在必然应用于“基础”课的教学中去，但是，案例教学法是一种开放式的教学方法，还需要在教学实践中不断的探索与积累，才能对其更充分的应用。 参考文献： 1蔡蓉英.论案例教学法的依据与模式以思想道德修养与法律基础课为例J.当代教学论坛，2008， （7）：17. 2郑彩莲.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法的再思考J.中国青年政治学院学报，2008， （3）. 3 班秀萍，李瑞林.“思想道德修养与法律基础”课程案例教学的探索J.九江学院学报（哲学社会科学版） ，2011， （1）. 注：此文系沈阳药科大学 2012 年度校级教改重点课题阶段成果，编号：1225。
