1、国际经济学课程中案例教学应用探析【摘 要】案例教学模式对于改善国际经济学教学效果很有帮助，但进行案例教学也容易遇到问题，教师应不断提升自身素质，把握案例教学本质及特点，灵活运用，重视总结与反思，更大限度发挥案例教学的优势，促进教学目的达成。 【关键词】国际经济学；案例教学；应用 国际经济学是教育部认定的高等院校经济类核心课程，其主要内容可分为微观与宏观两部分，前者主要讨论贸易的起因、利益及贸易政策的制定，后者主要说明国际经济活动在各国国民收入决定中的作用，以及国内经济活动对国际经济关系的影响。通过学习国际经济学，能够掌握关于国际经济的基本知识，把握经济学思维方式和研究范式，这对于应对全球化竞争
2、，培养应用性、国际化人才至关重要。 国际经济学课程理论体系庞大，有一定的学习难度。在教学中只依靠传统教学模式，易形成老师为主、学生被动的局面。学生主体地位、自我意识、自主能力得不到肯定，最终其理解多停留在肤浅的层面，不能形成独立分析并解决经济学问题的能力。因此，应该在教学实践中探索引进多种教学模式，案例教学即是其中之一。 一、案例教学及其特点 所谓案例教学，主要指教师根据课堂教学目的和要求，通过组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深学生对基本概念和原理的理解和运用，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布朗代尔（C.
3、C.Langdell）1870 年首创，较早主要在法学、工商管理课程教学中运用，而后扩展运用于其他学科。作为一种力图将实践与理论有效结合的教学模式，案例教学主要有以下几个特点： （一）学生主体性 构建主义理论强调学生是知识的构建者，教育应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。案例教学很好的符合了这一理论导向，在教学过程中，教师主要充当“导演”角色，学生在教师的指导下，对案例材料进行分析和评价，并主动查阅有关教材和文献，相互讨论交流，拟定各种解决方案，使其发挥主动性、创造性，促进其自主学习能力的提高。 （二）情境性 在案例教学中，教师根据教学目标创设情境学习理论所倡导
4、的真实或贴近真实的教学情境，使学生充分感受到情境的鲜活、生动以及知识理论、科学方法的实际价值，并在情境压力下发挥自身主观能动性进行参与、探究，进而实现教与学的有效融合。 （三）互动性 与传统讲授式教学注重知识的既定封闭式单向流动不同，案例教学充满了开放的多层面互动交流。首先，学习者不断与案例及其所处情境进行交互，在主动的探求中与现实世界进行交流，逐步的理解、把握事物所处环境特点及规律，获得不限于课堂的，更加感性的实践知识与经验，形成自己意识与心智结构。其次，学习者之间在分析、解决案例的过程中也存在大量的交流、互动，由于学习者的经验世界各有不同，认识、看法也各有差异，在竞争、合作解决问题过程中的
5、交流、争辩、讨论，将促进更加丰富、深刻的知识与经验形成。第三，学习者在案例教学中可与教师进行沟通，甚至将学习延伸到课堂之外，从专业人士处寻求帮助，获得引导并及时反馈自己的认识与理解，形成双向流动的交互学习。 （四）实践性 案例教学的各个环节都渗透着实践性要求，对实践中提取的鲜活事例进行分析是教学起点；引导学生运用各种方法探究，分析、解决案例中所包含的问题是教学的导向，促进学生发挥能动性，构建知识及培养实践能力是教学的目标。 二、国际经济学课程中案例教学模式运用的问题 案例教学模式与国际经济学课程教学要求有很强的一致性。首先，现时和历史中存在众多案例与书本中所阐述的理论契合，运用案例能让学生重临
6、经济学巨匠们曾处的情境，掌握经济分析的思维方式与研究范式；运用案例也能激励学生检验、运用所学理论，探求现时经济现象的真相。其次国际经济学理论体系庞大，经常出现严格条件下的抽象假设及模型。这些经济学工具，特别是其中的逻辑关联及数学推理，在理解方面确有难度，学生容易把注意力放在这些方面而忽视了课程本身的内容，而案例教学能够很好将理论与实际联系起来，在问题导向下让学生正确理解理论的实际意义。 尽管前述的一致性为案例教学的运用创造了有利条件，但在实际操作过程中，仍旧有许多问题给我们带来困惑及障碍，以下三类是我们常见的。 （一）课堂讲授与案例教学的平衡问题 课堂讲授有其不可替代的优点，同时脱胎于传统应试
7、教育的学生对传统知识传递性教学的依赖性也是不可忽视的。案例教学必须考虑学生的适应性及接受能力，因此必须要在课堂讲授与案例教学间有所平衡。如何将有限的课时合理地分配在课堂讲授、讲解与案例教学实施所需的讨论、辩论、交流上，将两者组织成一个有机整体，这是我们必须面对的问题。 （二）案例的设计问题 设计出合适的案例是教学成败的关键。好的案例应当有现实的背景，能够让学生在设置的情境中描绘、反映相关的经济问题及其产生原因、存在背景和解决方案。同时它们难易度要适当又能凝练教学主题，过于简单则学生难以产生兴趣；过于复杂，则工作量大易给学生造成挫折感，同时无法及时完成。对于教师而言，案例的编排并非易事。 （三）
8、案例教学的过程掌控及教学评价问题 作为一种互动参与式的教学模式，案例教学过程中不可或缺的是学生的讨论、辨析及群体合作，而教师若过度偏重突出学生的“主体地位” ，则学生的自主行为可能让教学偏离方向，失去重点，无法在有限的时间内完成；而过度偏重自身的主导地位，则又有可能干扰学生的连贯性思维，约束其积极性及创造性思维。 此外，案例教学多以小组方式组织工作，教师不可能贴身观察每个学生，因此了解每个组员的能力与贡献大小有难度。同时，案例教学具有开放性，案例分析后学生的认识可能是多元化的，其解决问题的途径也可能是多样的，没有统一标准，甚至可能超出教师的预期及知识积累。这些都给教学评价造成困难。 三、开展国
9、际经济学案例教学的策略、措施 （一）提升教师自身素质、重视教师队伍建设 在案例教学中，教师是设计者、主持人、参与者、仲裁者，其自身知识积累、学术水平、应变能力、沟通能力对教学的顺利进行至关重要。案例教学在我国还属比较比较新颖的教学模式，对教师而言具有相当挑战性，特别是不少年轻教师，自身积累的实际问题、案例不足，教学经验不够丰富，很容易在设计案例、教学实施过程中陷入误区，如设计案例时照搬原始材料；把案例教学理解成举例子，只将案例介绍给学生，简单分析总结即算完成；自我定位不准，忽视了学生的平等地位，甚至专断限制学生思维等。因此，作为教师而言，应有充分的事业心、责任心，不断提升自己，与时俱进。 此外
10、，学校方面也应给予教师充分的理解与帮助。首先，案例教学探索未必会有立竿见影的效果，对教师而言，会有个逐渐摸索前进的过程。学校应该积极为教师的发展创造良好的条件，如组织教师到案例教学具有成功经验的学校学习；对于教师编写案例给予经费支持等，激发、鼓励教师的积极性。其次，在教学安排上对于案例教学探索可有所倾斜，如以实践环节的形式增加一定的课时，如此教师能够更好的兼顾课堂讲授与案例教学；对于邀请专业人士进入课堂提供一定的物质支持等等。 （二）把握案例教学本质、特点，精心准备，灵活运用 案例教学的特点在于其能创设情境，充分刺激学生学习主动性、参与性、积极性，并在互动中提高自身知识水平、实践能力。案例教学
11、不意味着教学各环节模式的单一化，特别应避免为案例教学而教学，不考虑实际情况导致教学模式运用失衡。在不同的教学阶段应设计、选择不同层次、类型的案例，将案例教学与其他教学方式有机的融合起来。例如，描述型案例主要有助于学生产生兴趣、提出问题或加深理解所学的基本知识，可在课堂讲授中穿插运用，案例的选择应简约而易于理解，教学以教师讲授为主，只组织简单的讨论；而解释型案例则较适用于学生对案例所涉及知识、理论有一定基础的情况，其选择、设计应有代表性和理论深度，尽量融合知识重点，教学时加强学生的主体地位，教师可多采用启发式与研究式教学；探索型案例适用于学生已掌握相当理论知识情况，设计要贴近现实，其所涉及知识可
12、不仅限于课堂教材，教学时采用参与式教学，适时把自己视为学生一份子，共同探索。 如前所述，案例教学的过程掌控有一定难度，灵活把握更显得重要。在教学过程中应监控，及时获知反馈。当发现预期之外情况时，可采取鼓励、纠正、引导等多种手段干预。如笔者在关于稀土贸易的探索型案例教学中，当部分学生认为 WTO 条款不公，应置之不顾时，就及时进行纠正，指明我国作为负责人大国参与国际贸易应当遵守承诺；当学生试图了解国外对我国稀土问题看法时，则给予引导，提供查阅资料线索；当学生力图审视我国国内机制对稀土贸易产生所造成影响时，虽然部分知识（如国内规制体系效能）超越国际经济学范畴，我们仍给予充分的肯定。教学过程的监控、
13、交流可采取多种方式，如课堂倾听、课后访谈、网络平台、在线交流工具等，尽量做到多渠道，即时、充分的交流沟通。此外，在案例教学中教师管理、督促是一方面，而充分利用学生自我管理则可起到事半功倍的效果。分组是案例教学中常用手段，如在教学过程中设计竞争性、对抗性环节则对于学生团队积极性提升有很好的效果，团队内部将形成更强的责任感，自我管理将促进其分工、合作，即使在课外也能有较好的表现。再如，案例设计也可有适当的学生参与，学生的求知欲将促使其在解决问题时更加的努力。 （三）重视案例教学总结、逐渐积累、不断进步 经验来自于不断的积累，案例教学的总结、反思对于提升教学效果非常重要。首先，教师应对学生的案例分析
14、、讨论做出总结，如对学生工作的过程、结论、成果进行适当点评、建议等。其次，较大型案例分析后应要求学生对案例进行书面总结，如通过学习掌握了哪些知识，有无失误，是否存疑，是否满意等。通过分析学生的总结，有助于教师形成对教学效果的评价，对教学预期是否达到形成认识，有助于改进工作。最后，教师应对教学过程进行书面总结。从案例的设计、实施过程、在教学中自身的表现、教学效果等各方面进行反思，提出改进思路。教师书面总结可作为教学档案保存，即利于积累经验，又有助于教师间的交流，共同提高。 参考文献： 1关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述J.教育与职业，2011（20）：145-146. 2黄家骅.案例教学法在国际经济学课程中应用问题J.内蒙古财经学院学报，2008（2）：40-43. 3武斐婕，周新生.国际经济学案例教学探析J.高等财经教育研究，2011（3）：41-49. 课题名称：江西理工大学质量工程项目（重点课程建设） “国际经济学” （编号：XZG-11-0324） 。 作者简介：朱权（1976） ，男，江西扬州人，硕士，江西理工大学讲师，主要从事国际经济学教学工作。
