1、1基于职业岗位意识培养的高职会计专业实践教学改革研究摘 要： 会计学是一门实践性和应用性很强的学科，会计电算化专业又是一个职业化程度很高的专业，本文主要结合高职院校会计电算化专业开展实践教学的现状，对如何通过培养学生的会计职业岗位意识，完善会计实践教学，培养合格的会计人才等问题进行了探讨。 关键词： 高职会计专业 职业岗位意识 实践教学改革 近年来，我国经济体制改革不断深入，社会环境和会计环境随之发生了巨大变化，企业对高端技能型会计人才的需求越来越迫切，对会计从业人员的职业能力要求也越来越高，但传统的会计专业实践性教学难以满足新形势的需要，这对高职院校会计人才的培养质量提出了更新更高的要求。目
2、前，各高校虽然已开始重视会计专业的实践性教学，但由于受传统教学思路和教学方法的影响，实践性教学有许多差强人意的地方。我结合我院会计电算化专业开展实践教学的现状及对一些高职院校的调查了解，对如何通过培养学生的会计职业岗位意识、改进实践教学方法、培养出合格的会计人才等问题作探讨。 一、高职会计电算化专业实践教学中存在的主要问题 （一）实践教学内容存在缺陷，岗位意识较弱。 从高职院校的实践教学情况看，目前存在的主要问题是高职院校实践教学安排缺乏整体性，实践教学中学生的职业岗位意识不强；教师重2视专业技能培养，忽视对学生的岗位训练。 现行的会计实践性教学虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对于这
3、个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别是在教学中只注重会计核算环节，不重视会计的基础工作，忽视基本的职业技能培训，操作欠规范，目前的会计实践教学只重视编制会计分录、填制会计凭证、登记会计账簿等，但是什么是真正有效的原始凭证，规范化的数字书写方式，以及如何审核和监督等内容在实践教学中往往被忽视，学生毕业后真正踏上工作岗位，不能很快进入角色。此外，在现行的会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、成本核算岗位和税务会计岗位等，不熟悉不同岗位所需具备的技能，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、
4、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。 （二）教学方法与手段落后，教学效果欠佳。 传统会计教育普遍采用讲授法，老师常常采用“满堂灌”的填鸭教学方式，课堂教学手段落后，课堂教学收效欠佳，又或者是大量的板书占据了课堂的半壁江山，使得学生无法有足够的思考时间，课堂就变成了画重点的教学。现在众多的高职院校里多媒体教室是非常普遍的，但是所存在的问题就是，不是由于多媒体课时的分配不当就是分配得非常充足，大部分的老师由于技术有限或者是传统教学观念作祟使得多媒体课形同虚设，多媒体课件的制作水平有限，仅仅是 WORD 内容的复制，没有体现出多媒体教学手段的优势。此外，由于数据量大、处理过程繁杂3及教学时间限制
5、，很多会计问题常常只能讲述基本原理，无法进行完整案例的剖析。针对这种情况，近几年一些高职院校进行了一些大胆尝试，在案例分析、模拟教学、任务驱动等方面做了一些有益尝试。但这些尝试还处于形式上的变化，课堂气氛虽然热闹，但从掌握知识和培养能力的角度来衡量，教学效果是否更好，尚不得而知。我认为教学方法改革的重点不是某种教学方法的取舍问题，而是怎样结合课程的特点进行课堂的教学设计，创造更多、更有效的教学方法，并将每种方法的作用真正发挥出来，再根据教学目的进行合理的组合和运用。 （三）指导教师实践经验不足，双师型教师缺乏。 从高校会计专业师资队伍的现状看，缺乏专门的会计实践教学教师队伍，专业教师既担负会计
6、理论教学任务，又担负会计实践教学任务。并且大多数会计教师都是毕业后直接从事教学工作，缺乏会计实务工作经验，进入教学岗位后，又承担着较繁重的教学任务，无法抽出时间参加会计实践。专业教师从学校到学校，缺乏实践经验，缺乏职业岗位意识，动手能力较差，不能有效地组织会计实践教学，在实习实训过程中只能靠自己的知识和能力来想象，开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的。由于各种原因，很多高校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，缺乏相对稳定的培养渠道，不可避免地出现教师脱离实践的现象。由于缺乏操
7、作真实经济活动的经历，教师在实践教学上举一反三、灵活应用、列举实例的能力不强，对会计适应社会经济发展，特别是现代信息技术对4会计领域的深刻影响把握不够，从而严重影响到实践教学质量。这些问题的存在都不利于会计实践教学，直接影响到会计实践教学效果，甚至影响到高端技能型人才培养目标的实现。 （四）实践教学资源不足，实训效果差。 从校内实训情况来看，高职院校会计专业的校内资源以会计模拟实训室为主，使用校内资源存在许多缺陷，如实训内容简单，综合性较差，实训的手工与电算化处理之间资源不能共享，无法相互印证。会计专业实训内容与项目的深度及广度、学生对实际业务的处理及应变能力培养，都受到很大影响。从校外实习情
8、况看，多年来，很多高校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签订了学生实习实训协议，但是会计信息是一个企业的商业秘密，本单位人员未经授权也不允许接触，更别提让外来人员翻阅甚至处理了，再加上合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因，不愿或没有动力成为高校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事，造成校外实训往往没有实质效果。即使可以联系到企业来做实习基地，企业也不会把最真实最核心的内容教给学生，学生实践的内容只是一些基本的操作和外围性的数据资料，这和在校内实习并无多大区别。所以，想找到让大批学生真正有效的长期实习企业比较困难，由于现实情况限制，出现了不长久、不全面、不深入、不能达到预期
9、实习目的的弊端。 二、高职会计电算化专业实践教学改革的思路 结合多年的教学经验和高职院校会计电算化专业人才培养目标的要求，我通过一年多的研究，提出了高职院校会计电算化专业实践教学改革的思路，具体如5下。 （一）改革实践教学的形式和内容，增强职业岗位意识。 在实践教学中，完全按照现代企业对会计职业岗位的要求开展实践教学。例如，财务会计实践课程，按照要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作项目，以会计工作岗位设置为内容起点，按会计岗位业务构建新的财务会计实训的内容体系，按照财产物资岗位、职工薪酬岗位、收入费用利润核算岗位、往来核算岗位、总账报表岗位五个项目模块开展实训；在会计综合模拟实训课程中，
10、设置出纳岗位、记账会计岗位、成本核算岗位、会计主管四个职业岗位，4 个学生一组，先让每个学生单独完成自己岗位职责内的一定天数业务的核算，再与同组其他 3 人轮换岗位，一直到每个学生把每个岗位都实践到为止。在一组之内，每个学生自己都是记账会计，同时又可担任其他 3 人的会计主管、出纳、成本核算员等，每个学生都能接触到每个环节的核算，又能接触到不同岗位，在这过程中可以实现相互配合与监督，更能从中领会会计监督对会计核算的意义。在实践教学中进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识问题，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及操作
11、方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，成为名副其实的现代会计人才。 （二）改革实践教学的方法和手段，增强教学效果。 教师要改变以往“满堂灌”的传统教学方法，按照高职培养目标的6要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用角色扮演、任务驱动、案例教学等先进、科学、有效的教学方法，激发学生学习会计知识的兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体。譬如在会计实训中考虑模拟单位的特点、组织结构、规模大小，建立模拟财
12、务部门，设立不同的工作岗位，如：仓管员、销售人员，出纳、会计、主管会计等，然后采用角色扮演法，分别让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟单位运转起来，并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实习。为进行分岗位会计模拟实践，应建立起相应的会计模拟实验室，将企业的机构设置整体浓缩在实验室中，同时还要配套与企业有相关业务联系的外部机构，如企业的开户银行、工商部门、税务部门等。这样，在进行教学时，就可以让学生在特定的角色中学习。这有助于学生了解会计职业性质及其工作要求，从而使学生提高对会计职业的兴趣，并更快地适应未来的职业环境。 （三）
13、加强双师型教师的引进与培养，重视师资队伍建设。 提高实践教学质量的关键在教师，要加强会计实践教学，在此基础上应建立一支既能从事理论教学，又能从事实践教学的双师型的师资队伍。高等职业教育的师资不仅要具备学历、职称等必要条件，更要有很强的实践技能。我们应建立一种有效的激励机制，促进教师注意理论与实践相结合。一方面对于那些没有从事过会计实践工作经历的教师，应分期分批派遣他们去企业实习，顶岗锻炼，让他们参与企业会计工作的7具体操作过程和实践活动，提高他们的实践操作能力。还要把青年教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上提供有利的政策支持。要求所有老师必须有在企业或其他单位有
14、过相关专业的实践经验，直接从学校来的新老师必须到实践单位从事 6 个月以上实践锻炼，在经费、待遇等方面给予大力的支持，使教师进修培训制度化、规范化，不断完善对教师的评价和激励机制，鼓励教师深入社会实际，为改进和丰富课堂教学积累素材。另一方面要建立一支高水平的兼职教师队伍，面向企业，招贤纳士。高职教育的性质，决定了高职院校的教师既要有一定的专业理论知识，更要有很强的实践技能。而实践技能相对不足是多数高职学校教师队伍的一个薄弱环节和迫切需要解决的重要问题。为此，高职院校应主动出击，深入到企业招贤纳士，将那些既有一定理论水平，更有熟练操作技能的“会计高手”充实到教学岗位，聘请企业的高级会计师、财务总
15、监担任实践教学的兼职教师。这样做，一方面弥补了学校实训课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平，另一方面加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，提高了师资队伍的综合素质。 （四）改善会计实践教学条件，增加实践教学的投入。 高职院校的根本任务是为生产、服务、建设、管理第一线培养高端技能型人才。这类人才，必须具有较强的“实现”能力，即把设计方案和图纸转化为产品、商品，也就是转化为社会物质财富的能力，这就要求高职院校应比普通高校更加重视实践教学和实训基地建设。为了顺利开展实践教学，高职院校应加大对会计专业实践性教学设施设备的投入8力度，加强校内实训中心和校外实习基地的建设，真正按照现代企
16、业会计职业岗位的要求建立会计综合模拟实训室，模拟真实会计工作环境设置岗位，按岗位设置职能，按职能安排实训流程，开展会计基本技能的实训，在实训过程中分别针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位模块教学，增强学生对各会计职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出既有理论基础更有实践能力的高等技术应用型人才。同时，还应该加强和企业的联系，校企合作，形成人才培养工作“互惠、双赢”的产学合作模式，使学生了解企业实际的要求，提高学生适应工作的能力，加强和企业的联系，在人才培养、企业服务、人员培训等多方面与实习单位建立起互惠互利的良好合作关系，建立一定数量、相对稳定的校外实习基
17、地。只有全方位开展实践性教学活动，才能真正发挥高职教育的优势，培养社会所需要的符合高职培养目标的会计职业人才。 参考文献： 1敬佳琪.高职会计实践教学体系构建新思路探讨J.现代商贸工业，2009（6）. 2王昕.基于工作岗位的高职会计专业实践教学体系构建J.职业教育. 3肖瑞利.高职院校会计实践教学存在的问题及教学改革思路J.河南财政税务高等专科学校学报，2011（12）. 4徐婧，陈希.构建模块化会计实践教学体系的思考J.贵州商业高等专科学校学报，2009（12）. 95汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索J.会计之友，2009（5）. 6姚利辉.高校会计实践教学中存在的问题与对策J.湖南税务高等专科学校学报，2007（3）. 基金项目：本文系六安职业技术学院院级教科研项目（2010yjjyxm20）的研究成果。
