1、1让“美丽”镌刻在孩子们的心中第一课时 一、说“画像中的居里夫人” 师（从预热环节说“美丽”引入，出示居里夫人画像）：这是谁？对她，你有哪些了解？ 生：我知道她是第一个在两个科学领域两次获得诺贝尔奖的著名科学家。 生：她是一位著名的法裔科学家，还是第一位获得诺贝尔奖的女性。师：这两个信息也很重要！你知道她的原籍在哪里吗？ 生：波兰。 师：非常好！说明你课前查阅过她的资料了。还有谁有补充？ 生：她的全名是玛利亚?斯可罗多夫斯卡。 师：这是你查阅的，我得回去考证一下。刚才你们说了些关于居里夫人的信息。你们看到的居里夫人是一位非常著名的女性，因为她两次获得了诺贝尔奖。还有一个非常重要的信息，就是她发
2、现并提炼了镭。这个发现直接导致了原子时代的到来。看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣着、神情等等，来说一说居里夫人的形象？ 生：居里夫人有一头金黄的短发，还有一双深邃的眼睛。 生：她有一头金色的头发，她的眉眼中透露着坚毅，她平凡的穿着2使人感觉非常平易近人，很亲切。 师：盛老师来告诉你，她习惯穿一袭黑色的长裙。我们刚才抓住了居里夫人的衣着、长相、神情等，描绘了画像上的居里夫人。 （课件呈现：居里夫人画像） 【评析：从题眼切入，一读“美丽” ，了解居里夫人的概况，初识其外形之美，为深入学习课文、了解人物内心的“美丽”做了必要的铺垫。】 二、读“报告会上的居里夫人” 师：就是这么一位女性，在
3、1898 年 12 月 26 日，登上了法国科学院的讲台，宣布了一项惊人的发现，那就是天然放射性元素镭。你们想不想去看看报告会中居里夫人的形象？（出示文段）请你看着这段课文，大声地读几遍，争取在最短的时间内把它读正确、读流利。 （生自由朗读，指名读，齐读最后一句话） 师：文中说， “她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中” 。你能不能用上文中的话来描绘一下报告会上居里夫人的形象？ （生读课文中的相关语句） 师：她穿着一袭（生接：黑色长裙） ，她的脸庞是（生接：白净端庄） ，她的神情是（生接：坚定而又略带淡泊） ，她的眼睛是（生接：微微内陷） 。还有吗？谁再用上文中的话来描
4、绘一下居里夫人在报告会上的形象？ 生：她是一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人。 3（师标红描写居里夫人形象的两句话，生齐读） 师：她的神情庄重又（生接：略显疲倦） ，坚定又（生接：略带淡泊） 。读到这里你有什么问题吗？ 生：我觉得这里每一组的前后两个词语都是意思相反的。 生：为什么要用两个意思相反的词来形容同一个人呢？ 师：为什么神色庄重后面又要说她略显疲倦呢？那你觉得在当时的情况下，她的神色应该是什么样的？ 生：我觉得她应该是神色庄重而且十分坚定的。 师：文中的确写到了她神情坚定呀。你对她的哪一种神态觉得有点奇怪？ 生：我对她的“略显疲倦”有些奇怪。 师： 你觉得这一神态离美比较远是吗？
5、为什么？ 生：我觉得她在法国科学院作报告，在那么多人面前应该是神色庄重而不应该是略显疲倦的。 生：我觉得进入法国科学院是非常了不起的事，她的神情应该是饱满的、意气风发的，显得很高兴才对。 师：人逢喜事精神爽。她为什么这么疲倦呢？（板书：疲倦？）这是一个问题，还有问题吗？ 生：她的神情为什么坚定又略带淡泊？ 师：那你觉得当时她应该是什么样的神情？ 生：我觉得她应该是很自信的神情。 师：就像刚才那位同学说的那样，是意气风发的，但是她又显得这4样的淡泊（板书：淡泊？） ，这又是为什么呢？这两个词好像离美比较远，是不是？同学们，让我们带着这两个问题快速默读全文。读完之后，请你梳理一下信息，看看课文的哪
6、一个段落可以让我们读懂她为什么这么疲倦，哪一个段落又能让我们读懂她的淡泊。 【评析：古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。二读“美丽” ， 品析人物外形，引导学生从细节处叩问为什么报告会上的居里夫人神色庄重而又略显疲倦？她的神情为什么坚定又略带淡泊？这样由疑生问，能快速激起学生的阅读期待。 】 师：你能从哪个段落中找到第一个问题的答案？ 生：第 3 段。 师：那就让我们锁定课文的第 3 段。这一段主要写了居里夫妇发现并提炼镭的过程，快速地读读这段课文，找一找有几个造成居里夫人疲倦的原因，完成批注作业。 （出示课件） （生默读后交流） 师：来看看老师写的这个例子。 （出示教师的批注：工作量大
7、）先来读一读这第一句话。 （生齐读） 师：盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我读出来的这种感觉准备用这样的朗读来表达，你听（师范读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。 ）你从哪个词中听出了他们的工作量大？ 生：一吨。 师：这样读才让人感觉到工作量实在是太大了。来，你们也像盛老5师那样读一读这句话。 （生齐读） 【评析：从疑出发，直奔重点段落，阅读方向明确，板块清晰。而在指导学生学习批注的过程中，适当运用教师的范例，对于初学者很有必要！】 师：下边的课文，你从哪句话中读到了什么？ 生：我读“他们在院子里支起了送到化验室溶解、沉淀、分析”这句，我认为他们的工作十分烦琐。
8、 师：不用说那么多话，写的是什么就说什么。 生：工作繁琐。 师：四个字，够简洁吧？有不同的吗？ 生：工作复杂。 生：工作程序多。 师：意思也差不多，可以的。还有吗？ 生：工作严谨。 师：这是你的感觉，和他们的都不一样，也可以的。请你读读这句话，把他们的工作严谨给读出来。 （生读） 【评析：阅读是学生的个性化行为，批注则更应反映学生的个性化理解与表达，盛老师深谙此道，重在鼓励，只在简洁方面予以必要的引导。 】 师：“溶解、沉淀、分析” ，你这么一拉长，速度一放慢，就让我感觉到了他们工作的严谨，非常好！盛老师填的呀，和刚才这些同学英雄所见略同， （出示批注）是“过程复杂” 。 一起读这个句子。 （
9、生齐读） 师：“溶解、沉淀、分析” ，过程复杂吗？态度严谨吗？这些答案都6可以。你还从哪个句子中读出什么呢？继续说。 生：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。 ”从这句中我读出她的工作环境差。 师：“工作环境差” ，他用 5 个字来概括。还有不同的吗？ 生：我读出了她的工作是夜以继日的。 师：那你填的到底是什么？ 生：夜以继日。 师：“夜以继日”这个词写出了什么？写出了（生接：工作时间长。 ）还有不同的填法吗？ 生：我读出了她的工作辛苦。 师：你从哪个词语中读出来的？ 生：烟熏火燎。 师：你们还读出了什么？ 生：环境恶劣。 生：工作艰辛。 师：工作艰辛。写得比较
10、笼统。我写的也是环境恶劣。 （出示批注）谁能把“环境的恶劣”通过朗读体现出来？（生读） 师：要是让盛老师来读的话我准备这样读。 （师范读，强调“废弃的破棚子” “烟熏火燎” ）我们一起来读一读这个句子。 （生齐读） 【评析：盛老师不但注意引导学生“读出什么” ，还要追问“从哪个词语中读出” ，足见检查批注的目标是指向于品味语言、领悟文本内涵，同时与指导朗读有机结合，将读文、思考、朗读、表达有机地结合起来，7体现了指导阅读的过程。 】 师：你还从哪个句子中读出了什么？ 生：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了 0.1克镭。 ”在这句话旁边，我填写的是“工作时间长” 。 师：她填的是
11、五个字。还有不同填法吗？看来大家填写的都一样，我也和你们填的一样。 （出示批注：充满危险、时间漫长）谁能用朗读突出时间的漫长？（生读） 师：在他朗读的时候，你们从哪个词中听出了时间的漫长？（生齐答：三年又九个月）那是一千多个日日夜夜啊。还从哪个词中体会出了时间的漫长？（生齐答：终于）真是好不容易啊。就这样读，我们一起读这个句子。 （生齐读） 师：还有上面这一句，盛老师填的是“充满危险” ，你们还有不同的填法吗？ 生：我填的是“伤痕累累” 。 师：这四个字很形象。还有吗？ 生：我填的是“工作危险度高” 。 师：能用四个字表达的就不用五个字、六个字，越简洁越概括越好，这里老师觉得用“充满危险”更简
12、洁些。当然，你填写的也很不错，作为奖励，请你读一读这个句子。 （生读） 师：同学们，你们看，通过给这段话写批注的方式，我们找到了这么多造成居里夫人疲倦的原因，分别是工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。最后，终于在成吨的矿渣中提炼出了 0.18克镭。 【评析：这一环节的教学，以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指导朗读，深入探究造成居里夫人疲倦的原因，使学生透过语言文字的描写，认识居里夫人不畏艰难困苦致力于科学实验的崇高品质。这样，学生对于居里夫人“美丽”的认识向前迈进了一大步，充分体现了在阅读实践中让学生学习阅读。 】 三、写“实验室中的居里夫人” 师：那是在怎样的环境中提
13、炼出来的？这里有一个词我们刚刚读到了，叫“烟熏火燎” 。一个词语中出现了四个火字。熏字下面的四点底，那也是火字旁的变形。看到这个词，你脑海中出现了当时实验室中怎样的环境？谁能描述一下？ 生：我觉得实验室里烟雾弥漫，而且烟雾中还有点点星火。 生：全都是烟雾，还有点刺鼻的味道。 【评析：抓住“烟熏火燎”这个关键词语，让学生展开想象，为下面的小练笔做铺垫。这个点选得精当！】 师：请同学们闭上眼睛，我们来想象这样的情景。 （配乐）我们看到的实验室，是这样的环境：这是一个没人用的棚屋 就在这样的实验室里，我们看到了居里夫人的身影，我们把目光聚焦到她的身上，用手中的笔来给她拍一个特写镜头：只见她同学们睁开
14、眼睛。你能不能结合课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神情，还有动作等等，来写一写实验室中居里夫人的形象呢？拿出作业纸，完成第一题。 9【评析：通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结合课文中的语言信息，发挥想象，写一写实验室中居里夫人的形象。这是想象的过程，也是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过程呢！】 （生动笔，师巡视，在一些学生的练笔上打上符号，然后让这些学生汇报所写的） 生：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中弥漫着烟雾，居里夫人不停地咳着，可是她还继续工作着。火烫伤了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不断地坚
15、持着，忍受着痛苦。师：我从课文的描写当中感受到了环境的恶劣。你看，居里夫人不断地咳着，说明当时充满了呛人的气味，环境多么恶劣呀。 生：只见她依旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌的试管、量杯中取出一些，用她深邃的眼光仔细地观察着试管中的液体。 师：在这里，作者采用了和别人作比较的方法，高度评价了居里夫人的独特品质。居里夫人这样的做法用一个词来概括，叫什么？ 生：刨根问底。 师：还有别的词吗？ 生：打破沙锅问到底。 师：还有吗？还有寻根究底。 【评析：抓住议论的句子，深入剖析具体的表达方法和别人作比较。同时调动学生的词语储备，概括居里夫人的做法，这样做一是让10学生形象地理解文本内容；二是进一步
16、丰富学生的词汇，使“词在儿童的意识里活起来” ；三是培养学生的语言文字运用能力。 】 师：作者是这样来发表议论的。我们再来看这段话（出示语段） 。一起读这段话。 生（齐读）：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽?居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。 师：在这里，作者说玛丽?居里完成了两大发现，哪两大发现？ 生：我觉得第一大发现是玛丽发现了镭。 师：对，这是自然发现。 生：我觉得第二大发现是人生意义的发现，也就是说她发现了科学的意义不在于名利、荣誉，而在于更好地为人类作贡献。 师：真好！玛丽?居里能完成这两大发现，都是因为她的性格（生接读：坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。 ）你看，前因后果交代得多清楚啊，作者是这样来发表他的议论的。我们再来看第3 段。一起读。 【评析：品析议论，由果溯因，深刻认识玛丽?居里的性格。 】 生（齐读）：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线” ，变成物理学的一个新的计量单位“居里” ，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 师：在这里，作者用了几个“变成”？
